《表1：高低不同水平学生的词汇学习认知策略对比研究》

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《高低不同水平学生的词汇学习认知策略对比研究》

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其次，在以下六项认知策略使用上呈现出很显著的差异:“除单词意思也查用法搭配及例句”“遇到有用或重要的词勤做笔记”“运用发音规则记单词拼写”“发音拼写用法相似的词联系着记”“同（反）义词或同类词联系着记”“通过课外广泛阅读增加词汇量”。即在词典策略、笔记策略、分组策略和泛读策略的使用上，高水平组与低水平组有很显著差异。高水平组更多地查看词典里除词义外的用法、搭配和例句，更频繁地获取更多实用的、帮助记忆及掌握词汇的词典信息；高水平组更重视勤记笔记，更多地摘录有用的或重要的词汇；在分组归类策略上，高水平组也使用得更多，通过分组归类来学习及记忆词汇是事半功倍的学词记词实用策略。但这类策略也需要学习者具备更多相关的词汇知识，如发音及拼写规则、同（反）义词、词缀词根、词汇用法搭配等。只有当学生熟练掌握许多相关词汇知识，才可能做到举一反三、融会贯通，将词汇及时归类整合，分组或分系列联系记忆，因此分组策略被高水平学生更广泛采用。高水平组也更善用广泛阅读来积累词汇，广泛阅读被公认为是增加词汇的最有效方式，高水平组也因此达到更好的语言水平。