《表3 高低词汇水平对词汇学习策略影响的具体差异》

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《不同水平藏族大学生英语词汇学习策略对比研究》

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注：*P<0.05（双尾）**P<0.01 （双尾）

由表1、表2可知，高分组学生三大类策略使用均值M都高于低分组学生策略使用均值，且独立样本T检验结果显示：高分组学生和低分组学生在元认知策略（T[50.131]=-4.443**，P=.000）和认知策略（T[49.201]=-2.866**，P=.005）使用频率上差异显著（P<0.05），效应量Cohen’s d分别为0.64和0.42，而在社会/情感策略（T[61.643]=-1.791，P=.075）使用方面不存在差异性差异，效应量为0.26。为进一步了解被试策略使用的差异性，将三大类策略细分为不同次策略（即二级指标），继续比较不同水平藏族大学生在各种次策略使用上是否存在显著性差异。详见表3。