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目录1

序言 陈学恂1

第一章 绪论1

第一节 教学的概念1

第二节 教学论的研究对象3

第三节 教学论与辩证唯物论的认识论6

第二章 教学相长12

第一节 教学相长是教学的规律12

第二节 教师在教学中起主导作用的条件16

第三节 学生的学习自觉性和积极性24

第一节 循序渐进才能掌握系统科学知识技能30

第三章 循序渐进30

第二节 学生的认识顺序38

第三节 序的多样性和进的不同速度49

第四章 知识技能与认识能力54

第一节 认识能力的涵义及重要性54

第二节 掌握科学知识技能和发展认识能力的统一性是教学的规律60

第三节 影响学生掌握知识技能和发展认识能力的多种因素69

第五章 教学的教育性72

第一节 教学的教育性是教学的规律72

第二节 我国中小学教学的教育性之特点77

第六章 教学与学生生理87

第一节 教学要与学生生理发展相适应87

第二节 条件反射与掌握知识95

第一节 学生的个别差异与因材施教104

第七章 因材施教104

第二节 我国中小学教学中因材施教的特点113

第八章 课程论120

第一节 教学内容与课程论120

第二节 双基论126

第三节 外国课程论举例135

第九章 教学原则141

第一节 确定教学原则的依据141

第二节 我国中小学的教学原则145

第三节 外国教学原则举例165

第十章 教学方法和自学方法173

第一节 教学方法的多样性173

第二节 中小学常用的教学方法177

第三节 自学方法和自学辅导法195

第十一章 考查和考试204

第一节 考查和考试的意义204

第二节 考查和考试的方法206

第三节 记分方法214

第十二章 数学的组织形式219

第一节 课堂教学是教学的基本形式219

第二节 课的类型、结构和要求222

第三节 教学的辅助形式227

第四节 复式教学230

第五节 教师的备课234

附录一 教案示例239

附录二 课堂教学纪实245