《表3 7个不同方面的学习效果对课程整体学习效果的多元回归分析表》

  提示：宽带有限、当前游客访问压缩模式

本系列图表出处文件名：随高清版一同展现

《公安院校心理健康教育教学效果评价研究》

1. 获取 高清版本忘记账户？点击这里登录

1. 下载图表忘记账户？点击这里登录

注:*显著性水平<0.05，**显著性水平<0.01。

以课程整体学习效果为因变量，以7个方面的学习效果为自变量，采用逐步剔除的方式，建立回归模型，由于人际交往学习效果（0.003）、爱情观念学习效果（0.004）以及气质性格学习效果（0.026）的回归系数没有达到显著性水平（P=0.349，P=0.897，P=0.852），因此分别剔除出回归方程。最终，挫折应对、学校适应、情绪管理以及自我认识的学习效果进入方程，回归分析的最终结果见表3。结果显示4个方面学习效果对整体学习效果的预测力为39.3%，具有显著的预测作用。这表明，认为在学校适应、自我认识、情绪管理以及挫折应对方面取得积极学习效果的学生在课程整体学习效果上也趋向于给予积极评价。而人际交往、爱情观念和气质性格内容的学习效果对课程整体学习效果没有显著的预测作用。这一结果说明学生虽然对人际交往和爱情观念内容很喜欢，很重视，但是这两部分的学习并没有给学生带来整体心理健康感觉上的提升，他们依然感觉在人际交往和爱情观念上存在很多迷茫与困惑。这也说明，通过短时间知识学习以及内省可以有效提高个人对环境、挫折、情绪以及自我的认识与管理，但是对于性格上的改变以及人际交往能力的提升则是短时间的课程学习所实现不了的，它需要个体长时间的修行和积累。而爱情对于刚入学的大学生而言更是崭新的课题，从青年期开始他们需要用一生的时间去不断调整自己对爱情的期许。