《表1：基于认知负荷理论的高中英语阅读教学策略研究》

  提示：宽带有限、当前游客访问压缩模式

本系列图表出处文件名：随高清版一同展现

《基于认知负荷理论的高中英语阅读教学策略研究》

1. 获取 高清版本忘记账户？点击这里登录

1. 下载图表忘记账户？点击这里登录

认知负荷根据其来源可分为内在认知负荷、外在认知负荷和相关认知负荷三个方面[1]。内在认知负荷与学习材料特征如复杂性、难度呈正相关，外在认知负荷主要是与教学设计有关，这两者也叫消极负荷。相关认知负荷关键在于能否激发学生兴趣，让学生主动运用所学内容对信息进行解码再编码，构建图式，所以相关认知负荷也称为积极负荷。相关复杂的阅读材料中存在较丰富的交互的新信息元素，在进行识记新单词、理解复杂句子结构、阅读写作等复杂学习任务过程中，学生需要同时处理其中交互的信息元素。但学生工作记忆储存加工容量有限，如果学生的已知经验知识丰富，就可以自动加工，将占用了工作记忆容量通道的交互信息与已知信息之间构建联系，融合成一个图式，也就是信息编码的组块，对于信息加工有积极促进作用，放在同一个记忆储存单位加工，节省容量，提高了相关认知负荷[2]。否则容易导致信息量过大，无法及时转化，内在认知负荷与外在认知负荷过高，造成学习障碍。笔者拟将阅读教学分为三个阶段——阅读前、阅读中和阅读后，从这三个纵向维度，结合认知负荷的三个方面来源（见表1）横向分析如何通过调整教学设计，在不同阶段控制认知负荷。