《表1 教师教学行为分类表》

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《在线开放课程中教师教学行为研究——结合自然语言处理观点挖掘的方法》

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教师教学行为是教师激发、保持、促进学习者学习的所有行为，即对学习者学习行为的指导、支持、服务行为的总和（李松林，2005）。教师教学行为是复杂的社会行为，具有情境性（朱厚玉，2013）。研究者从不同的角度，对教师教学行为提出了自己的分类，如表1。弗兰德斯（Flanders，1974）的FIAS交互分析根据教师教学言语行为的直接影响和间接影响，将课堂教学中的教师行为分为:接受感、表扬/鼓励、认同/采用学生的想法、提问、讲授、指导、批评/调整权威。斯蒂格勒等（Stigler，et al.，1999）在课堂录像分析TIMSS中将教师言语行为分为:提问、讲授、指示、接纳学生观点、回答学生提问、回答自己提问。傅德荣等（2001）的S-T分析依据视听传递信息行为，将课堂教学中教师行为分为:解说、示范、板书、借助媒体提示、提问与点名、评价与反馈。施良方等（1999）按教师的行为方式与功能将教师教学行为分为主教行为、助教行为和管理行为。其中，主教行为即主要教学行为，包括呈示行为、对话行为、指导行为；助教行为即有助于教学的行为，包括培养激发学习动机、有效课堂交流、课堂强化技术、积极教师期望；管理行为分为行为问题管理、课堂管理模式、课堂时间管理。刘繁华（2004）将网络教学中教师教学行为分为教学设计行为、教学准备行为、教学组织行为、教学评价与反馈行为。高巍（2012）按教师的课堂教学表现及其功能，将教师教学行为分为陈述、指导、展示、提问、反馈、管理、观察、倾听、反思、评价。顾小清等（2004）在FIAS、TIMSS、S-T分析的基础上融入了技术。韩后等（2015）改进了顾小清提出的教师操纵技术的具体行为。张屹等（2016）将教师技术评价行为融入教师言语和技术行为中，分析智慧教室中教师和学生互动行为的特征。