《表1.学生视角下的大学教师不当教学行为分类》

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《美国大学教师不当教学行为的分类研究》

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注:资料来源同参考文献[4]。

第一，“指导建议缺失”。这主要指教师没有尽到为学生提供指导的责任，如拒绝给学生写推荐信，拒绝为前来咨询的学生提供任何学习或职业建议等。第二，“课堂专制”。这是指教师忽视了师生之间的权力差异，歧视或将自身意志强加于学生，违背了促进学生发展的伦理原则，如课程内容将女性和少数族裔的学术贡献排除在外，迫使学生仅从某个特定视角理解课程内容等。第三，“缺乏沟通”。这包括教师未告知学生办公时间，未向学生讲明论文评分依据等。第四，“课程设计不足”。这包括未在课程设计中考虑学生需求或实际能力，未将学科前沿知识纳入课程等。第五，“规避麻烦”。教师违背了尊重大学与保密性的伦理原则，如未按学校规定的时间安排考试，将评分后的试卷放在学生都能看到的公共场所等。第六，“教学狭隘”。这主要指教师缺乏教学内容或教学法胜任力，如过于强调知识记忆而忽视学生批判性思维培养，忽视自身教学发展等。第七，“教学大纲不充分”。如，教师未准备课程大纲，课程目标不明确等。第八，“教学封闭”。这主要指教师拒绝与同事分享课程大纲或教学方法等。第九，“贬损同事”。这指教师不尊重同事，进而也损害了学生发展，包括在教师会议上负面评价同事课程，贬损同事课程，并强烈建议学生选修自己的课程等。