《表3：“英国君主立宪制”匹配学科核心素养及其水平划分层级的明细表》

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《核心素养取向的历史教学目标建构》

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表4还反映出，学生通过历史学习，核心素养得以发展———唯物史观的悦纳与应用、时空观念的养成与论述、史料信息的提取与互证、历史解释的组织与个性化、家国情怀的认同和内化———的轨迹，也并不具有完全意义上的循序渐进，反倒是存在着同时、交叉和反复进行。这样，一些起始年级的学生个体通过历史学习，也可能在某种程度上将学科核心素养提升到相当于高二、高三年级学生的水平，从而在整体意义上形成和提升学生自身的核心素养。