《教育计量与评估》

前言1

教育计量篇4

第一章　教育测量的历史、现状与局限4

1-1 教育测量的历史与现状4

1-2　教育测量的局限7

第二章　教育计量理论产生的历史必然性12

2-1　教育计量理论产生的现实基础12

2-2　教育计量理论产生的内部动力14

2-3　教育计量理论产生的科技条件16

第三章　教育计量理论19

3-1　教育计量的概念19

3-2 教育计量学与教育测量学的区别20

3-3　教育计量学的意义21

3-4　教育计量的特点23

第四章　教育计量的基本要素26

4-1　教育计量的基本要素26

4-2　教育计量的步骤与方法28

第五章　教育规划的计量模型31

5-1　教育规划的意义31

5-2　教育事业发展规划的内容32

5-3　编制教育规划的原则33

5-4　编制教育规划的步骤34

第六章　学校德育工作的计量50

6-1　计量学校德育工作的意义50

6-2　学校德育工作计量的原则52

6-3　学校德育工作计量的内容53

6-4　计量学校德育工作的方法55

第七章　学生个体思想品质计量64

7-1 学生个体思想品质计量的意义64

7-2 学生个体思想品质计量中的几个认识问题65

7-3 学生个体品德计量方法67

第八章　学校体育卫生工作计量75

8-1　学校体育卫生工作计量的意义75

8-2　学校体育卫生计量的范围和方法76

8-3　学校体育工作的计量82

第九章　教育经济效益计量98

9-1 计量教育经济效益的意义98

9-2　教育经济效益的计量范围和特点100

9-3　计量教育经济效益的方法102

9-4　学校内部办学效率的计量112

教育评估篇116

第十章　教育评估概述116

10-1　教育评估概念116

10-2　教育评估的特点121

10-3　教育评估的类型123

10-4　教育评估的功能和作用132

第十一章　教育评估的历史和现状136

11-1　教育评估的产生136

11-2　教育评估的发展历程139

11-3　教育评估的现状和发展趋势144

11-4 中国的教育评估150

第十二章　教育评估的主要模式156

12-1 系统分析模式、行为鉴赏模式和鉴定模式156

12-2　行为目标模式157

12-3 CIPP模式159

12-4　目标游离模式163

12-5　表象模式164

12-6　对手模式166

12-7　应答模式167

第十三章　教育评估的依据、原则与方法169

13-1　教育评估的主要依据169

13-2　教育评估的原则172

13-3　教育评估的一般方法179

第十四章　指标体系的设计190

14-1 目标、指标和指标体系190

14-2　设计指标体系的原则195

14-3　指标体系的设计程序与方法200

第十五章　权系数的确定205

15-1　权系数的概念与作用205

15-2　权系数的确定方法208

15-3　权系数品质的检验219

第十六章　评估标准的制定223

16-1 教育评估标准及其类型223

16-2　制定评估标准应注意的问题226

16-3　制定教育评估标准的方法228

16-4　评估标准的量表230

第十七章　教育评估的实施236

17-1　准备阶段236

17-2　实施阶段241

17-3　有关实测的几个具体问题246

17-4　评估误差心理的调控252

第十八章　评估信息的获取259

18-1　获取评估信息应注意的问题259

18-2　获取评估信息的主要技术260

18-3　关于教育测量中两个问题的讨论273

18-4　获取评估信息的方法和途径276

第十九章　评估信息的统计分析279

19-1　教育统计的基本条件279

19-2　单组数据的统计方法280

19-3　多组数据的统计方法288

19-4　评估信息的综合分析299

第二十章　评估结果的处理308

20-1 造成评估结果误差的分析308

20-2　评估结果的一致性检验309

20-3　评估指标的检验317

20-4　评估结果的再评估324

20-5　评估结果的反馈327

参考文献329