《表5:高、中、低学生元认知三项策略对比分析》

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《农村高中学生英语听力元认知策略培训实证研究》

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从表5可以看出，培训后，学生使用听力元认知策略的情况比培训前有明显的进步，在计划策略方面，低分组学生比其他两组提高率高。低分组学生在元认知策略培训前对如何提高听力没有明确的计划，经过培训，低分组学生知道了计划策略对提高听力的作用，在学习中有意识地运用。在监控策略中，中分组学生比其他两组学生提高率高。中分组学生在培训前已在使用一些监控策略，培训后他们又学会了另外几项监控策略。在评估策略上，中分组学生比其他两组学生进步快。中分组学生平时就会用评估策略，通过培训，他们运用评估策略的意识更加强烈。研究结果表明:高分组学生的策略使用频率平均提高了12.68%，中分组学生策略平均使用频率提高了19.87%，低分组学生策略使用频率平均提高了18.83%。为了进一步论证结果的合理性，笔者将实验班学生的后测成绩进行了单因素方差分析，目的是比较高、中、低分组学生的后测成绩，得出元认知策略培训的效果在得分上的体现。分析结果表明，高分组和中分组的均值差较小；中分组和低分组均值差不大；高分组和低分组均值差较大。在培训效果上，高分组学生收益较小，其次是低分组，中分组学生获益最大。进而得出一些启示，即元认知策略的培训要考虑语言水平因素，培训的时间可选在英语学习早期，可选择初学者或基础水平差者作为培训对象。