《表1 问题生成策略实施前后学生的元认知水平》

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《翻转课堂课前深层次学习的问题生成策略研究》

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注：*p<0.05，**p<0.01，下同。

对策略实施前后收集到的元认知数据进行配对样本T检验，结果见表1。总体上，应用问题生成策略后学生的元认知水平得到了显著提高（Sig.=0.006**）；具体地，在元认知水平的三个成分上，对元认知知识没有太大影响（元认知知识是关于个体特点、学习任务、认知策略或学习方法等的知识），而对元认知体验与元认知监控的影响均达到显著水平；并且对认知体验、调节这两个二级维度的作用比较大。认知体验指向了学习者在学习中的认知过程，是关于知识的了解、洞察或迷茫的体验，问题生成策略则有效地引导学生检视并洞察自己的认知过程与结果，认知体验自然会增强；而调节作为元认知监控的二级成分，指向的是学生根据认知活动的自我监测所得信息而采取适当的矫正性或补救措施，可见，问题生成策略促进了学习者此种调节行为的发生。