《表1 改进型弗兰德斯互动分析系统 (方海光等, 2012)》

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《iFIAS系统视角下初中新媒体英语课堂互动研究》

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因此，为了使FIAS更好地被用来分析信息化教学环境中的初中英语课堂互动，本研究采用了方海光等（2012）在保留FIAS分析功能的前提下，对顾小清和王炜（2004）改进的ITIAS进行调整和优化，将ITIAS中18类编码简化到14类，形成的改进型弗兰德斯互动分析系统（improved Flanders Interaction Analysis System，简称iFIAS）（见表1） 。由于本研究中学生并未运用多媒体，因此，此处仅用到前13个编码。根据FIAS系统的原则，在同一时间内出现多种语言类别时都应记录下来，因此，即使课堂时间相等，根据语言类别及其出现频次的不同，最终统计的编码次数也不同（解冰等，2017），一节30—45分钟的课会收集600—1000个编码。在教师A与教师B的课堂教学中，研究者分别记录了661和930个编码，并对其进行统计、分析与讨论。此外，以后文的图1、图2为例，矩阵图中1—3行与1—3列相交的区域（深灰色）是积极整合格，这个区域记录的次数越密集表示师生互动时的气氛越融洽；6—7行与6—7列相交的区域（浅灰色）为缺陷格，这个区域记录的次数越少，反映师生语言交流时的隔阂越少；对角线上各个单元格为稳态格，表示相应的教学行为出现超过3秒，即持续地进行某种互动行为（解冰等，2017）。