《表7 不同学段对教育机器人提升学生学习成果的影响差异》

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《教育机器人对学生学习成果的影响——基于49篇实验或准实验研究论文的元分析》

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注:*代表5%显著水平上显著，**代表1%显著水平上显著，***代表1‰显著水平上显著。

为了检验不同学段对机器人提升学生学习成果的影响差异，笔者计算了六个学段所对应的效应值。从下页表7可以看出，小学阶段效应值最高，为0.685（p<0.001），说明教育机器人在小学阶段具有中等偏高的积极影响；在高中阶段的效应值为0.5～0.6之间，且都达到了显著水平（p<0.001），说明教育机器人在高中阶段对学生学习成果具有中等的正向显著；大学、幼儿园和初中阶段的效应值为0.4～0.5之间，且都达到了显著水平（p<0.05），说明教育机器人在大学、幼儿园和初中阶段对学生学习成果具有中等偏低的正向显著影响；然而对于混合学段（本研究中为初中+小学的混合），效应值仅有0.023，不足0.1，且没有达到显著水平（p>0.05），这初步说明教育机器人在混合学段中并没有起到显著正向作用。深入分析异质性检验结果（Q=85.407，p=0.000），不同学段之间存在显著差异，即教育机器人在不同学段之间的作用效果是不同的。