《表1 儿童数学思维发展层级理论》

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《小学生日常数学经验的理解及其启示》

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一方面，正因为数学概念来源于现实世界，所以为数学教学联系学生日常数学经验提供了可能性。学生在接受正式数学教育之前从现实世界中获得了自己的数学经验。学者Resnick认为，小学生的数学思维发展一般经历准量、量、数与运算这四个阶段（见表1）[5]。