《表5 校长信息化领导力对不同学段教师信息技术应用行为的影响》

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《校长信息化领导力对教师信息技术应用行为的影响研究——基于42篇实证研究文献的元分析》

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注：***代表小于0.001，**代表小于0.01，*代表小于0.05；各维度数量之和与总数不匹配是因为有些研究仅报告总体影响效应值，未报告各维度相关效应值。

为检验校长信息化领导力对不同学段教师信息技术应用行为的影响作用，借助CMA2.0的元方差分析（Meta-ANOVA analysis）功能，计算五个学段教师所对应的合并效应值（见表5）。从统计结果上看，大学教师效应值（0.660，高于0.6，p<0.001）最大，说明校长信息化领导力对大学教师具有较强的促进作用；小学教师效应值（0.415，处于0.4～0.6之间，p<0.001）也较高，说明校长信息化领导力对小学教师也具有较强的促进作用；初中教师（0.361）和混合教师（0.202）效应值都较小（处于0.2～0.4之间，p<0.001），说明校长信息化领导力对初中、混合学段教师具备较弱的促进作用。值得关注的是，校长信息化领导力对幼儿教师影响效果最弱（r为0.123），这可能与幼儿阶段信息技术应用还不够充分有关。相比高等教育和基础教育，对学前教育信息化的研究与实践都较为滞后，幼儿园园长的信息化领导力水平及影响力还未得到充分体现。进一步分析发现，组间异质性检验结果显著，Q组间为657.234，p值0.001，说明校长信息化领导力影响效应在不同学段教师之间存在显著差异，即校长信息化领导力对不同学段教师信息技术应用行为影响效果及大小也是不同的。