《表3 不同专业方向、不同年级在学习难点、学习重点掌握方面的差异》

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《西藏高校英语语言学重点课程建设调查研究——以西藏民族大学为例》

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*p>0.05(M表示均值，SD指标准差，MD表示均值差）

本校英语专业开设语言学课程的是英语方向和英语师范方向，英语方向是区外招生，水平相对较高；英语师范方向分别是区内和区外班招生，生源不同，学生水平差异明显。区内主要是藏族生源，英语基础比较薄弱。独立样本T检验结果（表3）显示:不同专业方向的学生在学习难点方面（t=.309，df=148，p>0.05）和学习重点掌握方面（t=-.313，df=148，p>0.05）无显著差异。单因方差分析结果显示，不同年级的学生在学习难点方面（F[2，147]=2.230*，p>0.05）和学习重点方面（F[2，147]=1.548*，p>0.05）无显著差异。Bonferroni事后检验结果显示，2016级学生在学习难点和学习重点方面得分虽然高于2015级学生和2014级学生，但不具备统计意义。这可能是因为在学习难点和学习重点掌握方面，不同专业方向、不同年级的学生学习问题基本是一致的。由于语言学课程专业术语多，概念抽象，学生对定义及相关理论理解不太透彻，没有完全掌握重点章节内容。另一方面，就学习策略而言，部分学生元认知策略缺乏，不能明确评价自己的学习情况。