《表1 2个专业学生对相应教学法教学效果评价统计(%)》

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《基于LBL与CBL教学法相结合的生理学教学改革》

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注：与LBL教学法组比较，*P<0.05

在生理学理论课结束前一周，通过发放问卷对教学效果进行调查，临床医学专业教改班发放问卷39份，预防医学专业发放问卷30份，均全部回收。从问卷调查统计结果来看，学生对LBL+CBL教学模式认可度、自主学习能力的培养、调动学习的积极性、临床思维能力的培养以及课堂收获情况均高于传统的LBL教学模式，且差异有统计学意义（P<0.05），统计结果见表1。从2个组期末考试成绩分数段来看，≥90分的分数段LBL组略高于LBL+CBL组，80～89分的分数段LBL+CBL明显高于LBL组（P<0.05），70～79分的分数段LBL+CBL组低于LBL组，60～69分的分数段LBL+CBL组低于LBL组（P<0.05），统计结果见表2。