《表1：表现性评价“三要素”的具体设计——以《有趣的节奏》音乐大单元为例》

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《表现性评价“三要素”的具体设计——以《有趣的节奏》音乐大单元为例》

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表现性评价目标就是评什么，也就是了解学生学会了什么。以表现性评价来驱动音乐学习，首先就应该有能够体现音乐核心素养的目标体系。传统的音乐教学三维目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，这三个维度是一个不可分割的整体，而在实际音乐教学中，教师制定目标时往往偏重“知识与技能”。音乐核心素养不是对音乐教学三维目标的肢解，而是将三维目标进行整体化的综合理解。音乐核心素养培育立足人的音乐发展，强调音乐学习的各个领域、不同情境中所不可或缺的共同应有的要求，不是指具体的音乐知识与演唱演奏技能，而是基于技能又高于技能，它反映的是音乐本质和音乐审美价值。《义务教育音乐课程标准（2011年版）》在“总目标”中对音乐素养的构成有这样的描述：“学习并掌握必要的音乐基础知识和基本技能，拓展文化视野，发展音乐听觉与欣赏能力、表现能力和创造能力，形成基本的音乐素养。”表现性评价驱动下的音乐学习，必须从学科的三维目标提升到学科素养目标。教师要站在学生立场，思考最终要让学生学会什么。所以，要将教师的教学目标转化为学生的学习目标，并且目标要恰当、具体、分层、可测，重点关注音乐学科的核心能力和关键品质。在确立学习目标时，教师必须根据教学的大单元提炼其核心概念，产生一个具有持久理解力推动的核心问题，推动学生的学习，这一点与三维目标也有所不同。例如，笔者设计《有趣的节奏》这一音乐大单元，就统整了小学音乐低段教学内容中与节奏相关的歌曲、欣赏、音乐知识等内容，重构素养目标。依据本单元所要达成的音乐素养来设计评价任务，可以达到教、学、评的一致。《有趣的节奏》大单元学习目标具体见表1。