《表4 四维度下不同类别职前数学教师存在显著差异的来源方式》

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《基于MPCK视角的职前数学教师专业发展研究》

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注：括号内的数字表示不同类别下组1和组2对于该认知来源的差异值，组1和组2的具体分类可参见表3。

为追溯不同类别职前数学教师MPCK的来源差异，表4统计了各维度下具有显著差异性的来源方式。根据表4可知，三组别师范生MPCK认知普遍具有显著差异的来源方式是选项C，特别是大四和硕士研究生组、有实习经历组，师范技能培训和教学技能竞赛活动对其认知MK、CK、PK、TK四维度的重要影响都要明显高于相应的对照组。其次，影响程度对比较为明显的是选项B。当师范生经过实习和实践，真正步入中学数学课堂，与授课对象有了充分的交流后，就会促使他们结合自己所受的专业教育，更深刻地去思考和理解学科基础知识、关于学生已掌握的数学知识，使其MK、CK甚至TK更丰富、更完善。第三，选项E对有实习和实践经历组PK的影响显著高于对照组，这说明职前数学教师经过实习后，更明确地认识到教学反思对提升教法技能的重要性。最后，表4中唯一的负差异值，选项F对大四和硕士研究生组MK的认知影响远低于大三组，显示了学校对本科毕业生和研究生管理工作的相对松散，同时进一步说明师范生的数学基础知识主要是集中于低年段获得，后期发展较为迅速的是其教学实践能力。