《表7 研究内容分布：职前数学教师教育研究的回顾与展望——基于《数学教育学报》1992—2017年的文献分析》

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《职前数学教师教育研究的回顾与展望——基于《数学教育学报》1992—2017年的文献分析》

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如2.2中所述，在二次粗读时逐篇记录研究内容，之后进行整体性研读和提炼，将研究内容归纳为3个层面，共13类，最后按编码逐年统计各类内容的发文量（如表7）.由结果可知，整体性课程设置等综合性改革方案最受研究者青睐，其发文量在文献总量中占比近三分之一，其它12类内容的发文量与之相比都颇为悬殊.按统计结果可笼统分为3个数量层级.第1层级是发文65篇的整体性课程设置等内容；第2层级的发文量在15～36篇之间，包括教法课/数学教学论、其它师范特色课程、数学专业课程以及学生的知识基础、从教能力5类内容；第3层级的发文量在10篇以下，涵盖其余7类内容.由此传达出如下讯息:其一，研究者可能比较擅长从大局着眼考虑问题，使得第一层级内容的研究出现了扎堆现象，其中尤以1998—2000年连续3年的“高产”最为突出，但实际上这种“擅长”多少阻滞了研究方法的多元化；其二，从较有年代感的第二层级的5类研究内容来看，传统话题不一定在时代进程中遭遇冷落，但较难引发研究热情；其三，从第三层级的部分研究内容可以看出:实践性课程远未得到应有的关注，尽管实际上无人否认其在教师教育中的重要性；虽然探讨研究生培养和教师资格考试的文章只是少数，但从其发文时间来看，表现出明显的政策导向性.这一点从第一层级内容的3年“高产”和两篇关注免费师范生的文献时间中也能窥见端倪.