《表2 职前数学教师MPCK来源方式的均值及性别差异比较》

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《基于MPCK视角的职前数学教师专业发展研究》

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职前数学教师MPCK的认知来源分析结果如表2所示。表2中来源方式A-G的具体含义分别是（下同）：A.中学时代的学习经历；B.系统规范的师范专业教育；C.参与的师范技能培训、教学技能竞赛活动；D.同学之间的交流；E.对专业书籍的阅读和自身的反思；F.学校对学生学习的管理和评价等；G.教法类等相关课程的学习和课程结业论文写作等。基于性别层面分析职前数学教师MPCK四个维度的来源，双侧t检验显示均不存在显著性差异。深入剖析表2的平均分值可知，职前数学教师对四个维度的主要认知来源都是B、C、A，其次是E、F和G，最弱的是D。也就是说，系统规范的专业教育、师范技能培训等活动以及中学时代的学习经历是职前数学教师专业发展的重要渠道，反映了师范专业学习的必需性和有效性。值得注意的是，交流对各维度的贡献都是最弱，说明当前学生们之间讨论、质疑、辩论、相互学习的时间和空间在减少。这一现象与时下的“手机控”是否关联，如何引导学生高效学习，是需要深入探讨的教育问题。