《表1 概念教学中的思维可视化工具分析》

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《读懂差异 用好差异——《教学月刊·小学版（数学）》2020年第1-2期读刊感言》

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在学习了周君斌的《数学图式的教学运用——基于第一学段的教学》、张春洁的《思维“隐性”的“显化”处理——例谈一年级“问题解决”教学困扰的突破》、吕娜等的《让数学核心素养在课堂生长——以一节“问题解决”课为例》等文章后，笔者认为，无论是图式、文字、符号、算式，都充分外显了学生解释题意、理解算理、探究新知、解决问题的内隐思维过程，使思维过程与思维结果可听、可视。教师在有效培养学生数学表征方式的应用意识的同时，为推理、想象、表达等基本的数学学科素养的锤炼提供了载体。