《表1 促进深度思维的数学概念教学路径》

  提示：宽带有限、当前游客访问压缩模式

本系列图表出处文件名：随高清版一同展现

《促进深度思维的数学概念教学研究》

1. 获取 高清版本忘记账户？点击这里登录

1. 下载图表忘记账户？点击这里登录

学源于思，思源于疑。深度思维源于强烈的认知冲突、疑难困惑并生成问题。鉴于目前多数教师对“为什么教学新概念”缺乏足够的认识，致使数学新概念产生的必要性和价值体现不够，未能使学生感悟学习新概念的现实需要和数学自身发展的需要，从而不易形成认知和情感的内在学习需求。因此促进学生深度思维的数学概念教学首先需要研究“为什么学习此概念”，激活学习新概念的情感需求和认知需求（Why）；其次需要研究“学习数学概念的哪些内容”（What），挖掘数学概念的本质及生成过程等。要促进学生的深度思维，提升数学思维的活跃度、含量、层次和强度，数学概念应尽量以“概念形成”的方式进行学习，使学生经历概念形成的过程。如表1所示。