《表4 从教师即时性和临场感解释情感学习、认知和动机的综合回归分析》

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《教师即时性和临场感对学生情感学习、认知和动机的影响——基于在线学习情境的思考》

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采用双变量相关分析解释教师即时性和临场感之间的可能关系，揭示统计学上的显著相关性（r=0.75，P<0.01）。进而采用多元线性回归分析，确定教师即时性和临场感的线性组合是否对学生情感学习、认知和动机产生显著影响。对上述三个因变量分析发现，教师即时性和临场感的线性组合具有统计学意义。方差分析如下，情感学习:F（2，372）=221.77，P<0.001，R2=0.56；认知:F（2，360）=152.60，P<0.001，R2=0.46；动机:F（2，371）=114.79，P<0.001，R2=0.38。为进一步研究这三个模型中变量多重共线性的可能性，对VIF和条件指数进行检验。结果发现，以情感学习为因变量的模型中，教师即时性和临场感的VIF评分均为2.39，条件指数为1.0～16.97。以认知为因变量的模型中，教师即时性和临场感的VIF评分均为2.26，条件指数为1.0～17.16。以动机为因变量的模型中，教师即时性和临场感的VIF评分均为2.34，条件指数为1.0～16.95。因此，在这三个模型中均未发现多重共线性存在（见表4）。