《教育评价》求取 ⇩

（1）何谓教育评价1

1．教育评价的含义1

（2）教育评价的地位和作用2

（3）基本性格的类型3

2．教育评价的对象·主体·观点5

（1）教育评价的对象5

（2）教育评价的主体9

（3）教育评价的基本观点11

3．教育评价潜藏的问题13

（1）是否可以评价教育目标13

（2）是否带有浓厚的主观偏见14

（3）是否过分拘泥于文字材料19

第一章 教育评价发展的历史和当前的课题21

1．教育评价的源流21

（1）以评价方法客观化为目的的各种试验23

2．教育评价客观性和教育性的追求23

（2）对评价的教育性和妥当性的追求29

（3）同时追求妥当性和客观性的基本观点34

3．当前的动向和课题35

（1）对教育评价的主要批判35

（2）寻求教育评价的基本方式37

（3）教育评价当前的课题41

（4）教育观的转变和新的评价观45

第二章 教育活动和评价52

1．教育活动和评价的意义52

（1）目标·评价·指导52

（2）所追求的和所评价的53

（3）教育活动和教育评价的关联形式55

（1）布卢姆的倡导60

2．形成评价60

（2）作为机能的形成评价思想64

3．形成评价的现实发展67

（1）多种水平的形成评价67

（2）形成评价的机能类型70

（3）向自我评价、自我教育的内在转化72

第三章 指导和评价的目标78

1．设定教育目标的意义78

（1）教育目标和评价78

（2）期待目标和到达目标79

（3）指导之际的具体目标80

2．教育目标分类学87

（1）目标的体系的分类87

（2）认知领域的教育目标分类学89

（3）情意领域的教育目标分类学95

（4）教育目标分类学在教育上的运用105

3．行动目标论的克服112

（1）行动目标论的问题112

（2）完成目标·提高目标·体验目标114

第四章 根据到达标准的测定与评价118

1．向根据到达标准的测定与评价的转换118

2．根据到达标准的测验119

（1）教育测定的集体标准和到达标准119

（2）根据到达标准测验的作成原理121

3．成绩评价中的相对评价和绝对评价122

（1）相对评价和绝对评价122

（2）相对评价主张的再检讨126

（3）相对评价的批判和到达度评价128

（1）最小最低限度的期待内容131

4．到达目标的基本性格131

（2）目标的体系性132

（3）多样广泛的目标133

第五章 学生的特点和学校学习135

1．学校学习和个人差别的问题135

（1）师生的比例135

（2）集体教学的功绩136

（3）学校学习的基本特点137

（4）适应学生个性的教育方策139

2．学校学习的基本模式143

（1）卡洛尔的学校学习模式143

（2）布卢姆的学校学习模式145

（3）布卢姆和金豪权的完全习得学习模式148

（1）学力保障和成长保障152

3．学校学习的设计与实践152

（2）学校学习的设计与实践的基本原则155

第六章 教育评价的方法与实践158

1．把握实态的各种方法及其特点158

（1）学校使用的主要方法158

（2）和学生身心发展阶段的关系159

（3）和教学、学习过程的关系160

2．方法论的特点和局限性161

（1）各种方法所能评价的侧面161

（2）方法论的特点163

（3）选择评价方法的视点164

3．超越测验局限性的试验166

（1）客观测验方法的局限166

（2）开发测定高次智能的目标项目167

（3）情境测验的尝试171

（1）学生手册的意义173

4．学生手册的问题173

（2）改善学生手册的机能174

（3）学生手册名称的含义176

第七章 教育评价的心理影响178

1．外在评价的心理效果178

（1）外在评价带来的一般影响178

（2）教师评价的传导机能180

（3）表扬还是批评180

2．教育评价和个性形成181

（1）外在评价和欲求的满足、阻遏181

（2）评价情境的影响182

（3）评价的人格形成机能184

（1）古代学校和成绩评价189

第八章 日本教育评价的发展189

1．日本教育评价的起源189

（2）江户时代的学校和成绩评价190

2．近代学校制度的确立和成绩评价192

（1）等级制原则和考试中心主义192

（2）学籍簿、学生手册的出现196

3．大正、昭和前期的教育评价198

（1）科学客观评价法的提倡198

（2）“改革”招生方法的试验201

（3）学籍簿的改订204

4．第二次世界大战后的发展211

（1）战后新教育和对教育评价的重视211

（2）从学籍簿到指导纪要216

（3）追求评价的教育性219