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前言1

第一章　教育评价理论的产生与发展1

第一节　教育评价理论产生的历史背景1

一、教育测验的萌芽1

目录1

二、美国的教育测验运动2

三、八年研究与教育评价概念的诞生5

第二节 现代教育评价理论的发展趋势与特点7

一、教育评价理论发展的两个阶段与特点7

二、促进教育评价理论发展的几个原因11

第三节 现代西方教育评价理论的主要派别12

一、行为目标模式13

二、CIPP模式13

四、对手（adversary）模式15

三、目的游离（Goal Free）模式15

第二章　教育评价的意义和作用17

第一节　教育评价的意义17

一、教育评价的定义与特点17

二、为什么要进行教育评价20

第二节　教育评价的作用23

第三章　教育评价原则25

第一节　确立教育评价原则的必要性25

第二节　教育评价原则27

一、客观性原则27

二、一致性原则28

三、全面性原则29

四、目的性原则30

五、单项评价与综合评价相结合的原则31

六、定性分析与定量分析相结合的原则32

七、静态评价与动态评价相结合的原则33

八、评价与指导相结合的原则34

第三节　对于教育评价原则的认识35

第四章　教育评价标准概述37

第一节　教育评价标准的结构37

一、研究教育评价标准的意义37

二、教育评价标准的结构38

三、教育评价标准三个组成部分的相互关系43

第二节　教育评价标准的设计46

一、制定教育评价标准的依据46

二、对教育评价标准的基本要求47

三、制定教育评价标准的步骤和方法49

一、相对评价法52

第五章　教育评价方法52

第一节　教育评价方法评述52

二、绝对评价法54

三、个体内差异的评价方法55

四、数量化方法56

五、非数量化方法59

六、分析评价法61

七、综合评价法61

八、自我评价法62

九、他人评价法62

第二节　统计分析法63

第三节　综合评判法69

一、有关的数学知识69

二、综合评判法的数学模型（一）74

三、综合评判法的数学模型（二）81

第六章　教育评价用具88

第一节　教育评价用具的概念与种类88

第二节　考试和测验91

一、考试或测验的质量要求91

二、目前考试或测验中存在的问题96

三、改进考试或测验的途径98

第三节 问卷、接谈、行动观察记录及其它评100

价用具100

一、问卷法100

二、接谈法102

三、行动观察记录103

四、其它评价工具105

一、评价心理的含义和分类109

第一节　概述109

第七章　评价心理及其调控109

二、调控评价心理的意义112

第二节　主评心理与调控116

一、主评与被评对象关系的心理行为116

二、主评个体自我心理行为119

三、主评集团内部关系的心理行为122

四、主评心理的调控124

第三节　被评心理与调控126

一、自我评价心理行为126

二、受评过程心理行为128

三、结果反馈心理行为130

四、被评心理的调控133

一、教学评价的含义136

第一节　教学评价概述136

第八章　教学评价136

二、教学评价的功能138

第二节　教师授课质量的评价139

一、教师授课质量评价的基本指标139

二、教师授课质量的分析评价147

第三节　学习成绩的测验评价152

一、学习成绩测验评价的进行过程152

二、命题形式简析157

三、国外中小学成绩评价情况介绍162

第四节　学科成绩测量评价举隅170

——音乐、美术科成绩的测量评价170

一、音乐、美术科成绩的测量评价应注意的几个170

问题170

二、音乐、美术等科动作技能的评价171

三、鉴赏能力的评价方法176

第九章　学力评价178

第一节　学力评价概述178

一、学力概念178

二、学力的结构179

第二节　学习水平的测验评价183

一、理解能力的测验评价183

二、解决问题能力的测验评价185

三、知识保持的测验评价186

四、技能的测验评价187

第三节　学生学习的实际可能性的评价189

一、什么是学习的实际可能性189

二、研究学生的基本大纲190

三、评价学习实际可能性的方法193

一、智力测量评价198

第四节　智力、特殊能力的测验评价198

二、特殊能力的测验评价203

第十章　学校思想政治教育工作评价206

第一节　实现思想政治工作评价观的转变207

一、明确新时期的人才标准，实现人才观的转变207

二、认清当代学生的特点，实现学生观的转变208

三、认清社会时代的特点，实现教育观的转变209

四、明确目标与效果的关系，完成由重目标轻效果210

到坚持目标与效果相统一的评价观的转变210

第二节　学校思想政治教育工作状况的评价211

一、学校政工部门和政工人员工作状况的评价211

二、横向与纵向的综合教育评价214

任务课的评价217

三、马列主义理论课、共产主义思想品德课和形势217

四、思想政治教育实施方法的评价220

第三节 学校思想政治教育工作效果评价225

一、学校思想政治教育工作效果评价概述225

二、学校思想政治教育工作总体效果评价指标227

三、学校思想政治工作效果评价方法229

第四节　学生的思想品德评价233

一、评价学生思想品德的指标233

二、学生思想品德的评价方法235

第十一章　学校体育工作评价255

第一节 学校体育工作部门和有关人员的工作256

情况评价256

一、学校领导对体育工作重视程度的评价256

等组织和班主任的体育工作评价258

二、体育教研室（组）、共青团、少先队、学生会258

三、体育教师的工作及素质评价259

第二节　体育教学工作评价261

一、体育课教学常规的评价262

二、体育知识、技术和技能教学的评价263

三、身体练习质量的评价264

四、体育课的密度与运动负荷的评价266

五、运用体育教学方法的评价273

六、体育教学中的思想品德教育工作的评价275

第三节　课外体育活动评价276

一、早操、课间操、课间体育活动以及班级体育锻277

炼的评价277

二、推行《国家体育锻炼标准》活动评价278

三、运动竞赛工作评价279

四、运动训练工作评价280

第四节　学生的体质评价283

一、身体形态发育水平和生理机能水平的评价284

二、身体素质与运动能力的评价288

三、体质的综合评价289

第一节　普通学校管理工作评价概述295

一、学校评价的意义295

第十二章　普通学校管理工作评价296

二、学校评价的目的299

三、学校评价的范围301

四、学校评价的方法304

五、建立学校评价标准的依据306

第二节　学校组成人员评价309

一、学校领导集团评价309

二、教师队伍建设评价318

四、后勤队伍建设评价319

三、政工队伍建设评价319

第三节　学校管理工作状态评价320

一、学校管理工作目标评价320

二、学校管理过程评价322

三、学校组织机构评价325

四、学校制度建设评价326

五、思想政治管理工作评价327

六、教学管理工作评价328

七、体育、卫生管理工作评价329

八、总务管理工作评价330

第四节 办学效果和办学条件评价330

一、办学效果评价330

二、办学条件评价336

第五节 学校评价参考模式（中学）337

第六节　介绍一种评价学校管理的新方法343

第十三章　普通学校校长、教导主任、总务主任和351

教师评价351

第一节　校长评价352

一、素质评价355

二、工作评价357

三、绩效评价360

第二节　教导主任评价361

一、素质评价361

二、工作评价362

三、绩效评价364

第三节　总务主任评价364

一、素质评价365

二、工作评价365

第四节 教师评价367

三、绩效评价367

一、教师的劳动特点368

二、教师应该具备的基本素质及其标准370

三、教师职责及其标准374

四、绩效标准375

五、教师评价的方法375

六、在教师评价中应坚持的几种观点377

第十四章　高等学校教育评价379

第一节　概述379

一、高等学校教育评价的概念379

二、高等学校教育评价的意义380

三、高等学校教育评价的目的382

第二节　高等学校教育评价的特点385

一、高等学校教育评价的特点385

二、我国高等学校教育评价的特点390

第三节　高等学校教育评价的方式和领域395

一、高等学校教育评价的方式395

二、高等学校教育评价的领域400

第四节　高等学校教育评价的基本范畴405

一、办学水平评价是效果评价和条件与过程评价的406

统一406

二、办学绩效评价是水平评价与方向和特色评价的410

统一410

第五节　高等学校、学系评价417

一、高等学校教育评价应以校系评价为主417

二、校、系综合评价的内容419

三、校系评价的组织与实施426

第六节　高等学校教育评价指标体系参考模式431

附录：主要参考文献450