《诱思探究 发展素质的教学》求取 ⇩

一课堂学科教学实施素质教育的理论与实践1

（一）课堂学科教学是实施素质教育的主阵地2

1.素质是人生之本3

2.素质教育是科教兴国的奠基工程4

3.要占领素质教育的主阵地7

（二）诱思探究教学理论体系9

1.诱思探究教学研究的基本目的10

2.诱思探究教学的理论演绎结构11

3.学科教学要认真运用诱思探究教学原则13

二实现学生的主体地位是学科教学实施素质教育的核心——诱思教学思想论19

（一）课堂学科教学系统的基本构成19

1.课堂学科教学系统的基本要素20

2.课堂学科教学系统的基本矛盾及其分析21

（二）学生为主体与教师为主导23

1.学生是通过认识客观世界而获得发展的主体23

2.教师在教学系统中发挥主导作用28

3.教师为主导与学生为主体的辩证关系33

4.教学过程中“诱”和“思”的转化35

（三）训练为主线和思维为主攻39

1.强化训练是实现学生主体地位的根本途径40

2.发展思维能力是训练的主攻方向48

3.切实发展形象思维能力54

4.应突出培养创造思维能力66

（四）诱思教学思想论的内在联系72

三教学过程应实现真、善、美的辩证统一——探究教学模式论74

（一）构建教学模式的基本思路74

1.对现有教学模式的分析75

2.教学模式应该是真、善、美的辩证统一75

（二）知识点的教学运行机制及其组成要素77

1.情意的动力激励子机制77

2.目标的控制调整子机制80

3.认知的执行操作子机制82

（三）两个重要结论91

1.学科教学要抓“四基”91

2.两大教学层次97

（四）设计教学过程的基本思路100

1.设计教学过程的基本原则101

2.简化的教学心理流程102

3.探究教学模式103

4.探究教学模式的实施106

附录：高中英语《通知》的教学设计110

四结合实际，准确设计“船”和“桥”——探究教学方法论116

（一）实践探究法之一118

1.实验探究法的客观依据118

2.实验探究法的实施过程120

3.实验探究法的进一步认识126

附录：“波义耳——马略特定律”的教学设计128

（二）实践探究法之二132

1.体验探究法132

2.经验探究法137

3.形象探究法138

（三）理论探究法141

1.经心设计特例是成功的关键141

2.充分发挥迁移的教学功能144

附录：小学数学《乘法分配律》的教学设计148

（四）探究教学方法的进一步认识154

1.规律性和灵活性的辩证统一154

2.真、善、美的辩 证 统一156

3.归纳与演绎的辩证统一157

五课堂学科教学应该促进学生全面发展——三维教学目标论160

（一）三维教学目标及其在教学中的基本要求161

1.掌握知识161

2.发展能力162

2.陶冶品德163

（二）要充分挖掘知识的基本功能164

1.知识的理论价值165

2.知识的应用价值167

3.知识的能力价值167

4.知识的教育价值170

（三）知识·能力·品德最佳发展高度170

1.分析教材，掌握知识的来龙去脉173

2.分析学生，熟悉学习的思维障碍177

3.分析教法，设计教学的最佳途径182

六诱思探究教学在改革实践中不断发展184

（一）诱思探究教学的研究历程和思考184

1.调查体验阶段184

2.试验摸索阶段185

3.筛选深化阶段186

4.验证升华阶段189

（二）诱思探究教学通过国家级和省级鉴定190

国家级鉴定意见（1995年10月）191

省级鉴定结论（1995年3月）193

省级鉴定意见（1999年4月）196

陕西省教委向全省推广的通知（1996年3月）197

（三）诱思探究教学被传媒广泛报导199

“诱思探究教学”获国家肯定杨永林200

张熊飞创建诱思探究理论翟博201

“诱思探究教学”：让素质教育进课堂宋晓梦 王文利203

十年铸一剑，丹心育桃李李 征等205

“诱思探究教学”的创始人《陕西省人物年鉴（1998）》207

陕西师大教授到邯郸一中做报告关登超209

群英聚会话教改史振平 佟群力210

教研快讯王乐民211