《素质教育的新探索 单元达标教学实验与研究》求取 ⇩

抉择篇3

世纪之交对我国基础教育的召唤3

一、跨世纪人才的量与质3

二、基础教育的作用及现状5

三、穷则思变，教学改革势在必行8

学习中的思考与抉择10

一、素质教育对教改选题的要求10

二、布卢姆教育理论的奠基作用12

三、融汇与综合，明确教改总思路15

单元达标教学实验的设计与实施17

一、论证决策17

二、实验的实施与操作21

三、实验初步成果26

目标篇35

认知领域目标分类35

一、认知领域目标水平分类的几个问题35

二、心智技能及其能级分类44

情意领域目标分类49

一、情意目标的三大系统50

二、情意目标分类中的几个问题51

三、思想情感目标分类56

四、行为习惯目标分类61

五、性格品质目标分类64

学科教学目标的制定68

一、制定教学目标的原则和依据68

二、制定教学目标的环节和程序69

三、教学目标的种类及其特点71

学科目标参照系75

一、初中语文教学目标参照系75

二、初中数学教学目标参照系77

三、初中英语教学目标参照系83

四、初中物理教学目标参照系86

五、初中化学教学目标参照系90

六、小学语文教学目标参照系98

七、小学数学教学目标参照系100

模式篇105

教学模式的设计105

一、教学模式设计的基本依据105

二、教学模式设计的基本原则110

三、教学模式设计的一般程序与方法111

新授课当堂达标教学模式113

一、当堂达标教学模式的含义113

二、当堂达标教学模式的几条重要原则113

三、当堂达标教学模式的一般程序114

四、当堂达标教学模式的功能指标115

五、功能指标的设计依据115

六、当堂达标教学模式的实施要求、技巧与操作117

单元综合课教学模式122

一、单元综合课教学模式的理论依据123

二、单元综合课的教学功能125

三、单元综合课的实施与操作126

单元矫正课133

一、单元矫正课的作用133

二、单元矫正课的基本环节与操作134

三、矫正教学应注意的几个问题140

复习课教学模式141

一、复习课教学模式的理论基础141

二、复习课教学模式的教学功能142

三、复习课教学模式的教学程序143

四、复习课对教与学的要求149

学科教学模式151

一、初中语文教学模式151

二、初中几何教学模式164

三、初中英语教学模式171

四、初中物理教学模式181

五、初中化学教学模式193

六、小学语文教学模式205

七、小学数学教学模式230

八、小学自然教学模式243

教学模式的实施与课堂教学改革253

一、教学方法的类别与层次254

二、单元达标教学实验中教法改革的基本特征255

三、教学方法改革的三个矛盾257

四、教学方法改革的构想与尝试259

五、有效地开展教学方法改革的保证265

重视达标教学中情知的统一性266

一、建立良好的师生人际关系267

二、创设情境，激发学生学习的兴趣268

三、以智载情，以情促智269

四、发挥评价作用，实施愉快的情感教学270

教学组织形式的研究与改革271

一、教学组织形式的发展与变革272

二、单元达标教学实验对教学组织形式的要求274

三、改革教学组织形式的初步探索276

单元达标教学实验中的学法指导282

一、“教会学生学习”——学法指导的意义282

二、单元达标实验对“教会学生学习”的要求284

三、学法指导的原则286

四、学法指导的内容及途径288

管理篇295

单元达标教学的管理思想与策略295

一、单元达标目标教学管理的基本思想296

二、单元达标目标教学管理的基本策略299

单元达标教学管理的基本原则302

一、方向性原则302

二、过程性原则303

三、民主性原则304

四、激励性原则305

五、规范化原则306

单元达标教学的三级管理307

一、县区级管理307

二、乡镇级管理310

三、学校级管理310

单元达标全程教学管理312

一、质量目标与教学计划312

二、教学设计的改革，表格式备课315

三、当堂达标管理325

四、单元达标管理333

五、终结性评价的教学管理336

评价篇343

教育评价观的重大转变343

一、应试教育的教学评价343

二、素质教育的教学评价345

为学生提供全过程服务346

一、诊断性评价349

二、形成性评价357

三、发展学生自我评价363

素质教育目标的终结评价364

一、建立完整的教学目标体系366

二、建立准确可靠的终结性评价测量体系367

附：初中教学终结评价方案368