《“教育学”辨 “元教育学”的探索》求取 ⇩

教育的元理论问题3

“元教育学”问对3

10101 “元教育学”是什么？4

10102 怎样对教育学陈述体系进行形式分析？6

10103 什么叫做“元语言”？11

10104 研究“元教育学”的意义何在？13

教育学探本19

10201 教育学史的基本范畴：“教”之学、“教育”之学与“教育学”20

10202 从“教”之法到“教”之学24

10203 从“教”之学到“教育”之学28

10204 从“教育”之学到“教育学”32

“教育学研究对象”辨36

10301 “研究对象”新解37

10302 教育学：以“教育现象及其规律”为研究对象么？40

10303 前提：教育学性质的区分与择定41

“教育理论成分”辨45

10401 源远流长的“二分法”46

10402 “三分法”的见地47

10403 “四分法”：教育理论象限图式解说49

10404 “四分法”与“三分法”的异点52

10501 科学：面临“教育目的问题”的挑战54

“教育科学”辨54

10502 三种不同的“教育科学”取向58

10503 对“教育目的”进行科学研究的新视角62

“教育研究方法”辨65

10601 作为比较项的四种教育研究方法66

10602 四种教育研究方法比较72

10603 不同教育研究方法的互补74

“教育学同相关学科的关系”辨76

10701 教育学：“被占领”的学科76

10702 教育学“个性”的丧失78

10703 扑朔迷离的新现象84

“教育学同其子学科的关系”辨86

10801 教育学是“基础学科”吗？86

10802 教育学：子学科带给母学科的难题与机遇89

教育学“独立学科地位”辨92

10901 症结92

10902 “学科”标准与教育学的学科地位93

10903 “科学”标准与教育学的科学地位96

10904 何谓“独立学术”地位？100

10905 教育学：大有可为的学科102

“实践教育学”探本107

“实践教育学”辨107

20101 治“实践教育学”之道研究滞后的缘由108

20102 从“教的艺术”到“实践教育学”110

20103 治“实践教育学”之道的研究课题112

关于“实践教育理论”性质的历史反思115

20201 对于“实践教育学”的最初思考116

20202 “实践教育学”与“理论教育学”逻辑鸿沟的发现118

20203 “实践教育理论”研究的展开122

20204 “实践教育理论”的科学根据问题126

“实践教育理论”基本范畴的“规范”130

20301 “规范”与“规则”、“建议”，“理论规范”与“实践规范”131

20302 “规范”与“规律”、“规范”与“价值观念”135

20303 “规范”与“原则”137

20304 “规范性命题”表述的不规范陈述现象138

20305 教育理论的规范性弱化现象140

作为理性规范体系表征的“教育原则”142

20401 “教育原则”辨143

20402 “原则”根据的“根据”144

20403 所谓“教育原则体系”146

20404 “教育原则”的标示：术语式与命题式147

“实践教育理论”对实践的“指导”149

20501 教育实践需要的“理论指导”与教育理论可能提供的“指导”150

20502 教育理论规范陈述的形式151

20503 教育理论指导的新假设153

“实践教育理论”的成分157

20601 “实践意识”的初步分解157

20602 “教育规范理论”的构成159

20603 “实践教育理论”的形式结构163

20604 超越“教育规范理论”的“实践教育理论”的假设165

“实践教育理论”的辩护与检验167

20701 “实践教育理论”的辩护问题167

20702 辩护不力的“实践教育理论”171

20703 “实践教育理论”的检验172

教育目的：价值观念、理性规范与实践规范的区别177

20801 问题的提法177

20802 教育学对“教育目的实践规范”如何辩护？178

20803 “教育目的规范理论”问题181

“实践教育学”辨后记183

教育诸学科透视189

“教育哲学”辨189

30101 哲学的命运与“教育哲学”的形成189

30102 “教育哲学”的特有视角191

30103 “教育哲学”对一般哲学作出贡献的可能性196

30104 “教育哲学”从自身的反思入手199

30201 有独特的“教育史论”么？201

“教育史学”辨201

30202 构建“教育史学”的根据何在？203

30203 “教育史学”的研究课题204

30204 “讲”教育史学与“做”教育史学212

“教育学史”辨214

30301 “教育学史”为何难产？215

30302 打开“教育学史”之门的钥匙216

30303 治“教育学史”的尝试217

外国的“教育学现象”220

30401 美利坚教育学案例221

30402 英吉利教育学案例223

30403 法兰西教育学案例225

30404 葡萄牙教育学案例226

30405 德意志教育学案例228

30406 日本教育学案例230

30407 中外教育学差异235

以“教育学”为研究对象的学科238

30501 以教育研究为研究对象的领域240

30502 以教育学陈述为研究对象的领域243

《教育原理》序249

《教育原理》问对254

30701 关于“以教育自身逻辑为主体的不完全归纳结构”255

30702 关于“兼采实然判断、应然判断、盖然判断的混合性命题陈述”258

30703 关于历史感与现代教育价值取向260

中国的“教育学现象”透视265

“大教育学”现象265

40101 “大”有大的难处265

40102 “大教育学”是一条“路”么？266

40103 “大教育学”一辨267

40104 认错了时代268

40105 它，成了疑问271

40106 微调：另一种分化272

教育学“中国化”现象276

40201 “马克思主义中国化”大潮向教育学的召唤277

40202 初次反思的结果：中国“化”掉了教育学278

40203 不成熟的蓝本286

40204 没有苏俄教育规范的苏俄教育学289

40205 何谓“中国化”？291

40206 教育学“本土化”的视野293

教育学“研究对象”与“研究任务”扞格现象297

40301 浑然不觉的自相矛盾297

40302 虚假的“研究对象”299

40303 隐性的“研究对象”301

40401 教育学关于自身的假想302

教育学“绪论”与“本论”脱节现象302

40402 症结304

40303 “只缘身在此山中”305

教育学中的“定性、定向分析语言”现象307

40501 作为定性分析语言的“××性”307

40502 作为定向分析语言的“××性”310

40503 缺乏分析的分析313

教育学陈述中的“原则”与“规律”混淆现象315

40601 举一反X316

40602 “教育原则”释义的释义319

40603 根据不足的“根据”320

40604 不该有的“规律”外观321

40605 为假想迷乱了的视线326

教育学“研究方法意识朦胧”现象328

40701 若明若暗的研究方法意识328

40702 “象限图式”的假设330

40703 隐性的研究方法337

40704 “科学”的假想338

教育研究中的“理论联系实际”现象342

40801 理论研究与实践研究的错位344

40802 隐性的鸿沟346

40901 “古今中外法”348

教育研究中的“古今中外文明错位”现象348

40902 古今错位、中外错位350

40903 正位的新契机354

“教育方针研究”现象356

41001 作为研究基础的蓝本356

41002 耐人寻味的研究动态358

41003 “教育方针研究”面面观361

教育学诸版本“雷同”现象366

41101 “雷同”辨366

41102 “狭路”相逢368

41103 所谓“没有跳出凯洛夫体系”370

研究“教育学落后现象”的现象372

41201 从“尺度”检查起373

41202 治“教育学”之难376

41203 “教育学家”何以难产？379

对公共课“教育学”的“厚望”与“薄待”反差现象382

41301 三栖学科的假想382

41302 “薄待”与“厚望”的反差384

41303 对“教育学”厚望的依据384

41304 关于“厚待”教育学的“厚望”385

中国的“教育学现象”透视后记387

附录 几个解放区师范学校教育课程设置表393

跋394