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Ⅰ教育诸概念辨析1

一、教育学陈述：概念的“泛化”与“泛化”的概念3

10101 “理念”与“概念”的混淆4

10102 案例7

10103 定义与“定义性陈述”9

10104 概念“泛化”的假象与真问题11

二、“教育”辨13

10201 “教育”概念的演变14

10202 “教育”的不同层面18

10203中西“教育”视角之别20

三、“教育目的”辨23

10301 无疑中的疑点24

10302 赓续的是什么传统27

10303 “谁”的目的33

四、“人的全面发展”辨37

10401 “旧的分工”辨39

10402 “再生产旧的分工”的新情况44

10403 “人的全面发展”含义47

10404 理想与现实50

10405 一个悬而未决的理论问题52

10406 驳“过时论”60

五、“德智体全面发展”辨63

10501 数典不忘祖65

10502 另一种传统68

10503 抉择73

六、“教育成分”辨77

10601 各育的发生79

10602 在什么意义上分解教育成分85

10603 “全方位教育”观念88

七、“学校职能”辨90

10701 正名91

10702 视野：学校职能分析框架93

八、“教育原则”辨95

10801 “规律”乎，“规范”乎96

10802 “根据”的根据如何100

10803 所谓“原则体系”102

10804 术语式与命题式104

九、“课程”辨106

10901 “概念”问题107

10902 变化中的理念108

10903 辩证法的启示110

10904 概念“泛化”的假象116

十、“课程编制”辨120

11001 历史形成的多种抉择121

11002 比较123

11003 学科课程在改进中126

十一、“课外活动”辨130

11101 以“课堂”为界的抉择131

11102 以“教育课程”为界的抉择132

11103 三种抉择比较133

11104 “课堂中心主义”阴影135

十二、“教学”辨137

11201 古今“教学”外延之别138

11202 重心转移的轨迹139

11203 有待斟酌的定义141

11204 偷换概念144

十三、“教学组织型式”辨147

11301 从“非制度化”到“制度化”148

11302 从“一元化”到“多元化”150

11303 辩证法的启示152

十四、“教学的教育性”辨156

11401 一个欠通的命题157

11402 “规律”乎，“原则”乎158

11403 原典考辨159

十五、“教学程序”辨162

11501 从“学”之序到“教”之序163

11502 “教”-“学”联结程序的探索165

11503 反复168

11504 症结170

11505 “形式阶段”与形式主义的阶段172

十六、“启发式教学”辨175

11601 一词三义176

11602 “新解”质疑180

十七、“考试”辨184

11701 考试制度化185

11702 考试与制度化教育186

十八、“德育”辨191

11801 “概念”问题192

11802 独立形态“德育”的形成193

11803 误解的由来197

11804 抉择问题199

十九、“政治教育”辨203

11901 “政治教育”知多少204

11902 不同的策略207

11903 范围209

11904 对策：学生政治行为问题211

11905 对策：教师政治立场问题213

二十、“社会教育”辨215

12001 视野216

12002 辩证法的启示218

二十一、“指导”辨222

12101 要义223

12102 “指导”与“控制”225

12103 “指导”：教育观念更新的表征227

12104 作为专门工作领域的“指导”229

二十二、“师生关系”辨231

12201 三重关系属性232

12202 “教学相长”解235

12203 “民主平等”解237

12204 “尊师爱生”解239

二十三、“普通教育”辨242

12301 无形的自我否定243

12302 基本含义与不同取向246

12303 不纯的实践247

12304 外延扩大的启示249

二十四、“综合技术教育”辨251

12401 要义253

12402 在现代教育改革中的意义256

12403 国际大势与中国实际260

二十五、“劳动技术教育”辨265

12501 摸索267

12502 若明若暗的概念273

12503 “全方位劳动技术教育”观念274

二十六、“教育传统”辨278

12601 重重叠叠的积淀280

12602 明天对昨天的审视287

二十七、“教育先行”辨292

12701 带有后遗症的良方294

12702 “先行”的教育抉择295

12703 正着何须歪打298

二十八、“教育民主化”辨301

12801 “教育民主化”两面观302

12802 老调新谈303

12803 教育民主之“化”307

二十九、“教育立法”辨312

12901 “法制化”向教育的召唤313

12902 教育立法的回应317

12903 历史的鉴戒318

12904“ 教育法”的生命力320

Ⅱ教育学诸命题辨析325

一、教育学陈述：模糊的命题与命题的模糊325

20101 模糊的命题326

20102 命题的模糊性330

20103 症结：教育学性质模糊否334

二、“教育是永恒范畴”辨337

20201 浅薄而含糊的命题338

20202 列宁为此作证么339

20203 它是“历史范畴”的补充么342

三、“教育的相对独立性”辨344

20301 不充足的理由345

20302 从别一面观照346

20303 问题的发生349

20304 过时的观念350

20305 特定的含义何在351

四、“教育在社会需求与个人发展之间的抉择与统合”辨355

20401 教育：面临“人的问题”357

20402 教育：面临“社会的挑战”362

20403 “人本位教育说”的假设364

20404 “社会本位教育说”的假设366

20405 循名责实367

20406 “社会主义教育”辨369

20407 教育：在社会需求和人的发展之间的抉择与统合371

五、“学校的自我保存”辨376

20501 未被承认的职能377

20502 不被理解的属性378

六、“教育与生产劳动相结合”辨381

20601 两个范围383

20602 双重意义385

20603 “生产劳动”的历史观386

20604 社会经济前提390

20605 “教育”辨392

20606 理想与现实396

七、“教学的科学性与思想性统一”辨398

20701 纲领性定义399

20702 假想的“规律”400

20703 “统一”：规避矛盾的遁词402

20704 辩护程序403

八、“教师是人类灵魂工程师”辨406

20801 出典考辨407

20802 隐喻性陈述的效应问题409

20803 性质模糊的口号411

九、“三个面向”辨413

20901 从历史经验看“面向世界”414

20902 从历史经验看“面向未来”418

20903 从历史经验看“面向现代化”421

20904 崭新的历史内容424

Ⅲ教育学发展状态透视429

一、教育学的迷惘与迷惘的教育学——我国近半个世纪教育学发展道路剪影429

30101 “大教育学”：沉重的翅膀431

30102 行动中的“中国化”观念［一］432

30103 行动中的“中国化”观念［二］437

30104 行动中的“中国化”观念［三］440

30105 未解之“结”441

30106 权宜之计444

后记：“迷惘的”教育学评论445

二、“教育学体系”辨447

30201现有陈述程式的问题何在448

30202 学科性质与学科体系450

30203 跨越两种不同教育学间鸿沟的尝试453

30204 “实践教育学”的构建456

30205 悬而不决的理论问题458

三、教育的科学研究与规范研究——再论《教育学的迷惘》460

30301 教育学形式性质之分461

30302 教育理论与实践间的两重隔膜463

30303 传统社会科学的烙印465

30304 “科学”观念466

后记：不够规范的“规范研究”之论469

跋471