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总序 潘懋元1

序1

目录1

第一部分　教学视导的性质3

第一章　教学视导职能3

第一节 学校运作界说3

第二节　视导的运作15

第三节 保持性视导与改革性视导27

小结31

第一节 改进教学33

第二章　视导行为的动力33

第二节 兴趣、领导与贯彻实施40

第三节 对教育改革的抵制44

第四节　保持的智慧52

小结54

第三章　视导计划的运作系统55

第一节 系统模型55

第二节 视导发展任务系统62

第三节 改革的策略66

第四节 革新成果的推广70

小结77

第四章　视导活动79

第一节 重要任务回顾79

第二节 改革的动机82

第三节 改革活动85

第四节 重大活动88

小结110

第五章　视导计划的实施策略112

第一节 战略问题113

第二节 设计培养方案114

第三节 基本途径124

第四节 其他策略130

第五节 质量控制小组131

小结135

第六章　视导人员的组织和配备137

第一节 目前视导人员的配备模式137

第二节 职能标准150

第三节 人员配置的若干问题155

第四节 因材配备160

第五节 视导人员的数量163

第六节 小组视导169

小结181

第七章　教学的观察和分析182

第一节 观察的作用183

第二节 课堂观察的系统程序190

第三节 观察工具的类型207

第四节 分析和诊断224

第五节 定性分析230

小结235

第八章　教学计划的评价237

第一节 评价的实质238

第二节 评价的目的240

第三节 系统分析245

第四节 多因素评价252

小结263

第二部分　视导工作报告267

第九章　视导员在工作267

第一节 新视导员的生活以及面临的问题268

第二节 小学视导员的一天272

第三节 新兴城市的课程规划275

第四节 双语教育的访问顾问278

第五节 中等教育主任的工作描述分析281

第十章　观察的应用286

第一节 约翰·卡洛尔案例286

第二节　工作方法比较295

第三节　观察记录——世界历史课298

第四节 视导策略案例：价值观问题306

第五节 不太着急的海伦·比弗310

第六节 关于课程修订和在职进修规划的调查318

第七节 处理观察死角的建议325

第八节 消极抵制327

第十一章　视导计划的实施332

第一节 视导员与新教师的谈话333

第二节 课堂管理研究成果的广泛传播340

第三节 顾问特别工作组343

第四节 处理阅读困难的在职培训349

第五节　人际关系讲习班353

第六节 师资发展讲习班的诊断评定356

第七节　教师培训中心363

附录一　视导能力一览369

附录二　在职教育所需要的能力377

译后记381