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目录1

前言1

第一篇　基本认识1

第一章　创造性思维的理论1

第一节　概述1

第二节　各学派的观点4

一、格式塔学派的整体关系说4

二、联想主义的组合观念说6

三、精神分析派的升华作用说7

四、人本主义的自我实现化说9

第三节　创造性思维的理智解释10

第四节　协调现实化创造说12

一、创造者的人格12

二、创造设计的对象14

三、创造的过程15

四、创造的成果16

五、环境的气氛17

本章小结18

第二章　创造性思维研究史略20

第一节　研究的播种时期20

第二节　研究的转折时期21

一、创造性测验初编22

二、传记中名人成就分析22

第三节　研究的进展时期23

一、关于创造性著作的出版24

二、创造性思维基本问题的研究24

三、培养人才的措施32

本章小结33

第三章　现行创造性思维研究35

第一节　创造过程的分析35

一、准备阶段36

二、酝酿阶段36

四、证验阶段38

三、明朗阶段38

第二节 发现问题与艺术才能的相关研究39

一、呈现问题与发现问题39

二、发现问题与绘画设计41

第三节 加速学习效率的检验43

一、学术上的成就44

二、大学的选择46

三、课外活动46

四、人格特性47

五、研究的启示47

本章小结50

第二篇　创造性思维的能源53

第四章　思维53

第一节 思维能源的作用53

一、创造性思维指向目标54

二、想象能力的创始作用54

四、推理能力的促进作用55

三、联想能力的引导作用55

五、概括能力的关联作用56

六、记忆能力的转化作用57

第二节　思维表现的方式58

一、具体思维58

二、抽象思维58

三、批判思维59

四、求同与求异思维59

五、辩证思维62

第三节　思维与假设证验64

一、假设的重要性64

二、假设拟定的原则65

第四节　促进思维发展的策略66

一、发声的思想67

二、文字的效应68

三、意象的作用69

四、具体化的结构70

五、信息的处理70

本章小结72

第五章　概念74

第一节　概念的意义74

第二节　概念的形成75

一、形成概念的作用76

二、概念形成的步骤78

三、概念的外延与内涵79

第三节　概念的分解80

一、概念的类别80

二、分解的体系83

三、概念问的关系85

第四节　关于概念的研究89

一、概念分类与教育程度的关系90

二、人格因素的影响91

三、指导语的效力91

本章小结93

第六章　推理95

一、三段论法96

第一节　演绎推理96

二、三段论法的结构与规则97

第二节　归纳推理100

一、归纳推理的凭藉100

二、归纳推理的类别102

第三节 他种方式的推理104

一、因果关系104

二、类比推理109

第四节　推理的心理学研究110

一、推理应用于研究中111

二、推理谬误的来源111

三、条件性推理113

本章小结114

第七章　问题解决116

第一节 问题解决与创造性思维的关系117

一、进行的趋势一致117

三、求异与转化的倾向119

二、高度的志向水平119

第二节 问题解决的因素分析120

一、积极因素的作用120

二、消极因素的影响125

第三节　问题解决的研究130

一、寻求解决的过程130

二、分析的对象131

本章小结133

一、智能为能力的表现135

第一节　智能的性质135

第八章　智能135

二、智能的分析137

第二节 智能与创造性思维的关系142

一、二者相关研究的发现142

二、智能与思维促进的难易144

第三节 智能与创造能对比研究145

第四节 智能测验的得失149

二、测验的消极影响150

一、测验的积极作用150

三、关于测验内容的建议151

本章小结152

第三篇　创造性思维的教学155

第九章 启发创造性思维的教学原则155

第一节 教育启发创造性思维的肯定155

第二节 教学中有关创造性问题的研讨157

一、数量孕育质量问题158

二、小组与个人的思维作用159

三、求同与求异思维的比重160

四、创造特性的表现161

五、基本能力的培养162

第三节 学习效率的实验研究165

一、原理原则的普遍应用价值165

二、具体练习与抽象理解的比较166

三、志趣对于学习效率的影响168

第四节 教学的基本原则169

本章小结176

第十章　教育目标分类与学习层级理论180

第一节　教育目标分类的理论180

一、分类的原则181

二、教育目标的类别182

三、课堂的教学184

第二节 学习层级的理论188

一、学习的类别与层级188

二、学习的内在过程191

三、教学理论194

本章小结197

第十一章　接受与发现的学习理论200

第一节　接受式的学习200

一、意义学习的先决条件201

二、认知结构的形成202

三、学习的方式203

第二节 发现式的学习205

一、主动参加学习的重要性207

二、教学的重要原则208

三、发现式的实验研究209

第三节 影响发现学习的因素214

一、学生的思维能力215

二、教材的内容217

三、教师的指导218

四、发现式与接受式的比较220

本章小结222

第十二章　联合启发式教学224

第一节　联合启发式的根源224

第二节 启发思维的各种方式226

一、问答式开导思维227

二、讨论式集思广益228

三、发现式的广义解释232

四、实验式让学生动手235

五、问题解决式为科研奠基础236

第三节　联合启发式教学的优越性238

本章小结241

第十三章 各科教学中创造性思维的启发244

第一节　语文教学245

一、阅读中启发创造性思维245

二、作文中培养创造性思维250

第二节　数学教学253

一、在数学中锻炼求异思维253

二、新旧知识的类化256

三、一问多解256

四、多问一解259

第三节　理化科教学262

一、学生主动地学习262

二、问答中指导发现263

三、从原理原则中启发思维265

四、教学中启发思维的实验268

本章小结269

第十四章　教学技术272

一、指导发现的技术273

第一节 发现式的教学技术273

二、讲演的技术276

三、直观教学的技术278

第二节　发问的技术280

一、发问之目的280

二、问题的类型282

三、发问的要求284

第三节　指导讨论的技术286

四、学生的问题处理286

一、讨论的方式287

二、教师的指导289

第四节　问题解决的教学技术290

一、解决问题锻炼思维291

二、问题解决的指导原则294

本章小结295

第一节　设立教学目标298

第十五章　教学策略298

一、目的与手段的区分299

二、当前目标与遥远目标的连续300

一、课业设计的根据301

第二节　激发思考的指导304

二、激发思考的措施306

第三节　记忆中的转化308

一、记忆的需要与限制309

二、记忆与信息处理的关系309

三、转化的运用312

第四节　激励、反馈与评定314

一、促进学习的激励314

二、教学中的反馈318

三、学习成绩的评定321

本章小结322

第十六章　课外指导325

第一节　课外指导纲领325

一、柏尔杜三阶段模式326

二、学习丰富的三类型327

三、创造性学习模式328

第二节　鼓励寻找机会思考330

一、建设性的想象330

二、思考问题的设计332

三、一问多解与多问一解变通运用334

第三节 课外学习各展所长336

一、利用暇时计划学习336

二、激发求知欲337

三、因材施教338

本章小结341

第四篇　修德343

第十七章　道德发展的理论343

第一节　孔子的道德观343

一、教学以道德为基础344

二、接近社会主义思想345

三、具有国际主义精神347

第二节 皮亚杰的道德判断说349

一、道德判断的年龄差异349

二、行为判断的标准350

三、他治与自治351

四、尊敬心与责任感352

五、意志在道德感中的作用353

第三节　柯尔柏格的道德发展论354

一、道德发展的三大级别354

二、道德级的再分化355

第四节　道德问题研究与评价359

一、两难问题的抉择359

二、学潮表现的道德思想360

三、道德研究的技术问题361

四、道义与责任感问题362

本章小结363

第一节　思维的创造特性365

第十八章　教师的修养365

一、知识广博专精一科366

二、独特思想系统的形成367

三、知识的来源与思维的作用368

第二节　班级的主导任务370

一、指导学生的责任感370

二、课堂的民主气氛372

第三节　教书育人的职责374

一、教师特性的影响375

二、关心学生的心理健康377

三、希望下代比当代更进步378

第四节　身教的师德379

一、德育的重要性379

二、身教代替言教380

三、职业道德中的责任感381

四、道德的社会涵义381

本章小结383

重要参考书刊385