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第一章 教育思想史的简单回顾1

第一节 古希腊时代1

概说1

苏格拉底2

柏拉图4

亚里斯多德6

结语8

概说9

第二节 中世纪时代9

中世纪早期10

中世纪晚期11

托马斯12

结语12

第三节 文艺复兴时期14

概说14

人文主义教育思想15

维多里诺15

宗教改革与教育思想16

拉伯雷16

结语17

第四节 17、18世纪20

概说20

夸美纽斯21

洛克23

卢梭24

裴斯泰济齐27

结语30

概说32

第五节　19世纪、20世纪初叶32

赫尔巴特33

福禄培尔35

第斯多惠37

斯宾塞38

欧文40

乌申斯基41

福泽谕吉43

俄国革命民主主义者44

杜威45

结语46

第二章 新教育运动和新教学论思想的发展52

第一节 新教育运动的思想基础52

第二节 新教育运动的理论和实践54

第三节 新教育运动走过的曲折道路57

美好的理想和目的57

挫折来临57

两种态度58

苏联建国初期的实践和创新59

第一次大战后欧洲的实践61

重遭挫折63

第二次大战后的新势头64

第四节 新教学论思想的发展背景65

科技发展背景65

政治力量斗争背景66

第五节 新教学论思想发展现状67

美国67

苏联71

概说74

其他74

第六节 “三大新教学论”流派74

“教学与发展”论派75

“结构主义”派77

“范例教学”派79

第七节 新教学论思想实验工作80

培养学生智能80

“主体学习派”实验81

“掌握学习派”实验82

“发现法”实验84

“开发创造力”实验85

其他种种87

结语90

第八节 新教学论思想发展趋势91

互相融合，“除旧布新”91

日趋“整体化”看问题92

兼重定性、定量化研究问题92

第九节 结语93

各历史阶段教育主要特征95

第三章 当代重要教育派别概述95

第一节　历史的追溯95

近现代教育论争的主要问题97

研究内容101

发展现状102

结语102

终身教育与教育改革103

主要论争内容104

第二节　教育哲学派别的论争背景104

第五节　小结104

教育哲学派别107

各派基本主张108

重要问题上的争论111

第三节　实用主义教育派112

进步主义教育115

改造主义教育116

第四节　新传统教育派119

概说119

要素主义教育121

永恒主义教育123

新托马斯主义教育123

凯洛夫教育学127

第五节　新行为主义和结构主义教育派130

新行为主义教育130

结构主义教育132

1．皮亚杰132

2．布鲁纳134

发生背景和渊源139

第六节　人本主义教育派139

人的潜能和价值论140

波尔诺夫和罗杰斯141

1．波尔诺夫141

2．罗杰斯144

马斯洛的“自我实现”说及其教育思想145

1．关于需要或动机层次说146

2．“自我实现”论147

3．教学思想148

几点评论149

第七节 最近教育思想发展动向150

“合作教育学”的争论150

新教学论思想的发展151

观念分析派的兴起151

教育管理思想的更新152

结束语153

第一节 教育学研究的三个基础领域157

第四章　战后教育学研究探略157

哲学领域157

心理学领域159

教育社会学领域161

研究课题163

第二节　研究课题和方法163

研究方法165

第三节 教育学体系的发展167

基础理论学科167

1．教育哲学167

2．教育社会学169

3．教育心理学172

基本方法学科177

1．教育史177

2．比较教育179

1．教育管理学182

实践与应用学科182

2．教育统计学183

3．学习论184

4．幼儿教育187

若干新兴学科188

1．教育经济学188

2．教育工程学191

3．教育工艺学191

4．教育控制论193

5．教育未来学195

第四节 当代重要教育思潮——终身教育198

产生背景198

形成过程199

附：主要参考文献书目207