《表1“基于初中生区域认知能力的课堂观察研究”课堂观察量表》

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《基于初中生区域认知能力的课堂观察研究实践》

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我们通过课后对“课堂观察量表”的收集和整理，以及对各项指标获得的各级评价次数的统计，发现本节课中获得A级评价的达75%，获得B级评价的约有22%，获得C和D级评价的较少，故我们认为本节课中教师对学生区域认知能力的培养作用是值得肯定的，值得大家学习和提倡。具体来说，在“探究活动一”中，教师是通过“设疑回顾、自主探究、归纳总结”三个环节，培养学生“发现区域关联”的能力。从观察量表的统计结果来看，观课教师对各观察点的评价几乎都是A级，可见授课教师能有意识地引导学生通过区域比较，来总结相关的地理原理和规律。在“探究活动二”中，教师通过指导学生解读相关的地理图表，来归纳总结区域的发展现状，从而培养其“认知区域现状”能力。从相应的评价结果来看，除了个别教师认为观察点5与本课关系不大以外，其他观察点的评级等级大都为A级，可见此环节的教师指导和培养作用也是十分到位的。“探究活动三”旨在通过指导学生基于美国农业理论布局与现实情况的对比，来评价美国的农业发展情况，从而培养学生的“评价区域发展”能力。从课堂现场观察来看，教师在此环节的培养作用十分明显，学生在开展每一个活动前，教师都提供了相关学习素材，并进行了相应的方法指导；此环节的评价结果也较好，各观察点的评价等级基本都是A级，且个别教师还特别指出，这种将理论和实践对照的学习方法，能让学生在评价时感到有章可循、有据可依，更有利于学生掌握相关的原理和规律。