《表4 不同教龄教师对STEM课程建设满意度差异的T检验》

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《整合视角下的STEM课程建设——以北京市中小学为例》

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注:*表示P<0.05，**表示P<0.01，下同。

本研究结合纽曼和伯顿等人[14，15]对教师职业生涯研究的成果和部分中小学校领导与专家的建议，按照教龄将教师作了划分:教龄≤7年教师为“新进教师”；教龄≥8年的为“老教师”。数据分析表明，在教材开发与管理、课程管理和教师的培训等三个维度上，教龄较长的教师对课程建设的满意度显著高于新进教师，而在课程结构、教学过程上二者没有显著差异。（见表4）通过访谈内容分析，笔者认为，这可能与教师所处的职业生涯阶段和教学经验有一定关系。一方面，由于处于职业上升期的“新进教师”教学动力和兴趣较为浓厚，没有产生明显的“职业倦怠”，因此对教师培训、教材开发与管理等制度的需求较为旺盛。相反，教龄太长的“老教师”则容易因“职业倦怠”而进入教学职业“瓶颈或衰退期”，对涉及课程能力提升的项目不感兴趣。另一方面，由于“老教师”相对于“新进教师”，其教学经验更丰富，对教材的把握更加熟练，所以他们更容易借助以往的教学经验来弥补STEM课程资源欠缺、课程管理缺位、教师培训不足等问题。因此，“老教师”在课程建设中遇到的问题难度相对较小，其“满意度”也会相对较高。