《表1 传统课堂与翻转课堂的对比》

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《产出导向法在大学英语翻转课堂中的应用实践》

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翻转课堂由美国两位高中化学老师Jon Bergmann和Aaron Sams推广并开始试行，此后，翻转课堂成为2011年度最热门的教改话题之一，在很多高校的实践中都采取了课前观看视频、课上小组合作讨论探究的模式来实现翻转课堂的教学，如美国杨百翰大学、哈维姆德学院、范德堡大学以及杜克大学（王书瑶，2014）。早在翻转课堂提出之前，我国已出现类似教育思想。20世纪80年代，我国高中课堂上已出现一种任务驱动、问题导向的教学范式，到2008年试点面积不断扩大。然而我国是在2011年开始重新认识翻转课堂这一创新的教学模式，并进一步开始理论与实践等全方面的调查研究，如：窦菊花和文珊总结出在多媒体协助下实施翻转课堂需要对学生课前的自学过程加强监督并给予一定的激励与支持（窦菊花，文珊，2015）；还有学生向胡杰辉和伍忠杰反映，在实施慕课的翻转课堂中，从网上进行学习非常轻松，但对于自律性较低的同学来说，想要保证学习效率却很难（胡杰辉，任忠杰，2014）；吕婷婷和王娜在SPOC教学资源平台中实施翻转课堂，研究发现班级内学生的成绩两极分化严重，学习积极性差、基础知识掌握不扎实的学生成绩反而会呈现下降趋势（吕婷婷，王娜，2016）。因此，翻转课堂中课前学生自主学习的效率就无法保障，而这一环节也会直接影响课堂整体的教学效果。