《表1 数学能力实体观、学业自我效能感、消极学业情绪、数学学习投入的相关分析 (n=1064)》

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《高中生数学能力实体观对数学学习投入的影响:学业自我效能感和消极学业情绪的中介作用》

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注:*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001，下同。性别编码中，1=男，2=女。

对数学能力实体观、学业自我效能感、消极学业情绪与数学学习投入进行描述性统计和相关分析。此外，为了考察是否需要在后续的分析中控制性别因素，因此也将性别列入相关分析，结果见表1。由表1可以发现，性别与学业自我效能感和羞愧之间存在显著的正相关，与厌倦之间存在显著的负相关；其余变量之间均存在显著的相关关系，数学能力实体观与羞愧、厌倦之间存在显著正相关，与学业自我效能感、数学学习投入之间存在显著的负相关。