《表1.整体效应量结果：论证教学对科学概念学习影响的元分析》

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《论证教学对科学概念学习影响的元分析》

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同质性检验结果显示入选研究中的效应量存在异质性，Q=415.847，P<0001，I2=93.026，说明93.026%观察变异是由效应值的真实差异造成的，故采用随机效应模型计算整体效应量[36]，效应值的置信区间（CI）为95%（见表1）。如表1所示，整体效果量为0.934，按照科恩（Cohen）提出的效应值参考标准，论证教学对科学概念学习具有高度的正向影响（g>0.8）。进一步采用漏斗图检验文献的发表偏倚，和失安全系数考察发表偏倚对当前结论的影响，失安全系数是推翻当前合并结论或使当前合并结论逆转所需要的结果相反的研究个数。[37]如图1所示，大部分效应量近似分布在漏斗两侧，有4项研究偏离其它研究且效应量较大，提示研究可能存在发表偏倚。本研究的失安全系数为4 926，即需要4 926个相反的研究结论才能推翻本结论，说明该元分析结果较为稳定。