《表2.亚组分析:研究特征对效应量的影响》

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《论证教学对科学概念学习影响的元分析》

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注:个别研究中对调节变量特征未作详细描述，无法纳入亚组分析，故个别调节变量n总和小于30。

亚组分析旨在考察教学时长、教学模式、教学组织形式、论证形式和学习环境等研究特征对效应量的影响（见表2），重点在于获得量化的证据指导论证教学实施，并非关注调节变量的不同水平是否具有显著差异。由表2可知，长时教学效果量高于短时教学；融合式教学优于结构式教学。从教学组织形式来看，小组协作学习优于班级整体形式的个别学习；综合运用书面和口头两种论证形式更能有效促进学生科学概念学习；传统课堂教学效应量略高于计算机辅助教学。