《表7 教育补习对学业成绩影响的异质性分析》

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《教育补习真的有效吗——基于学业表现和非认知发展的视角》

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注:（1）模型均控制了相应科目前测成绩、家庭文化资本、家庭经济资本、家庭出身、性别、流动儿童、学校质量排名、教师学历和教师职称。（2）匹配方法为近邻匹配，匹配中的元数设定为1。（3）括号内的标准误为bootstrap通过500次重复抽样获得。（4）*、**、***为分别在10%、5%

表7汇报了教育补习对学业成绩影响的异质性分析，结果表明数学补习对数学基础较好的学生具有积极影响，但对数学基础较差的学生无显著影响。英语补习对基础较好的学生不论在估计系数还是在显著性水平上均小于基础较差学生。语文补习对不同基础的学生均无明显效果。这可能是由于学科性质不同导致的，英语学习更多的是需要时间的投入，对起点较低的学生效果更明显。数学基础较好的学生一般先天能力较好，更能在考验学生智力水平的数学学习中收获更大的进步。而语文成绩的提高更依赖于日常积累和大量阅读，很难通过短期补习得到提高。基于不同家庭资本的分样本匹配分析，家庭资本较好的学生，各学科补习估计系数均大于家庭资本较差的学生，且具有更高的显著性水平。因此，教育补习对家庭资本较高的学生益处更多，参与教育补习扩大了因家庭资本不同导致的个体学业成绩差距，加剧了教育的不平等。