《表2 武术教学分层目标一览表》

  提示：宽带有限、当前游客访问压缩模式

本系列图表出处文件名：随高清版一同展现

《体育专业武术课分层次教学模式探讨》

1. 获取 高清版本忘记账户？点击这里登录

1. 下载图表忘记账户？点击这里登录

学习是主体与环境相互作用所引起的能力或行为倾向的相对持久的变化[2]。合作的环境平台构建在技术层面的学习与提高尤为重要。小组合作练习是按照合作小组块状集中编排，或按纵向同质、横向异质集中编排[3]。本研究采用同质学习小组和异质学习小组的划分。同质学习小组是将同类或武术技术水平大致相当的6名学生编排在一组，并为各组确定相应的学习目标和学习内容（教学之初，我们获得学院教学科的帮助，在安排课程时，将平行的两个班安排在同一时间上课，为本次教学研究提供便利之处）；异质学习小组是将不同层次的学生混合搭配，分配在同一小组。在异质学习小组中，技术好的、学习兴趣浓厚的学生起到带动和感染其他同学的作用，在帮助其他同学的同时巩固自己技术，得到相应的满足感和快乐感。另一方面基础差、兴趣低的学生受到激励和帮助，形成以强带弱、以弱促强的良好合作态势，促进每一个学生都能够在自己原有的基础上获得提升，培养学生自学的兴趣和能力。从课堂学习效果发现，这种课堂组织形式能通过同伴之间的教与学，激发学生的内部学习动机，促进全体学生技术水平的提高，同时培养学生相互学习、相互帮助的意识，形成互助合作的精神。但从中也发现不足之处，即是兴趣低的学生在学习新的动作或巩固已学的动作时，存有消极依赖的心理，认为课堂解决不了课后仍然可以求助，同学资源的易得性滋生了这种拖延症的形成。从问卷调查的结果也可以反映出这样的倾向:对“课后练习中遇到困难向谁求助”的问答中，有近一半的学生选择同学。当然，这种结果虽然不能直接反映出是这种心理，但通过课堂观察和与学生课后交谈中，抱有这种心理的同学占有一定比例。有效解决这类问题也是我们在课堂教学中努力的目标。