《表2 城乡教师交流促进乡村教师质量提升的独立影响》

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《城乡教师交流如何能促进乡村教师质量提升——基于多重中介效应的实证研究》

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注：*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001。

本文的因变量（乡村教师质量提升）为连续变量，因此选择分层回归方法来建构模型。表2的数据显示（模型1），性别与乡村教师质量提升呈现负相关。与女性相比，男性认为乡村教师质量提升程度不大；教龄与乡村教师质量提升呈正相关，被试的教龄越长，越认为乡村教师质量提升程度越大；学校类型与乡村教师质量提升呈负相关，与初中相比，小学被试认为乡村教师质量提升程度不大；县市-村屯、学校办学条件与乡村教师质量提升呈正相关，与村屯相比，学校所在地为县市的被试认为乡村教师质量提升程度较大，办学条件好的学校被试认为乡村教师质量提升程度较大。比较模型1和模型2，可以发现，加入城乡教师交流变量后，性别和学校类型变量与乡村教师质量提升仍然呈显著负相关，学校办学条件与乡村教师质量提升呈显著正相关。此外，年龄、教龄、县市-村屯、乡镇-村屯对乡村教师质量提升的影响并不显著。在加入作为控制变量的人口统计学信息之后（模型2），城乡教师交流对乡村教师质量提升呈显著正相关，表现为城乡教师交流实施越好，乡村教师质量提升程度越高。这说明城乡教师交流确实可以显著地促进乡村教师质量提升，以上结论验证了假设（1）的成立。