《表1“同课异构”课堂听课微格分析表》

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《基于专业发展团队的跨校“同课异构”教科研模式》

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各位教师最终汇总的微格分析表如下（表2）。从表中可以看出，各位老师各有各的观察视角，有的关注思维发展，有的关注行为表现……其中有些问题的观察视角是一致的，但提出的改进策略又各不相同。如“学生仅关注到最大数据”问题，冯老师建议“让关注到其他数据的学生进行同伴引导”，贺老师建议“教师用类似案例进行铺垫引导”，这是两种不同策略的问题解决方案，有效地拓展了各自的思维广度。另针对本问题，其深层次泛化问题是“如何破解学生的思维定势”。关于这个问题，团队领衔人冯老师又带着我们进行了科研层面的深入研究，实现了“同课异构”实施阶段从“优质教研”向“深度科研”的延展。