《表1：论小学美术教学中的同课异构》

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《论小学美术教学中的同课异构》

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在美术课堂中，同课异构之“异”多体现在如下方面。一是课题导入方式的差异。不同教师选择的课题导入方式不尽相同。如，在《我的自画像》一课中，部分教师通过引导学生寻找教师的特征、绘制其肖像导入新课，调动了学生的兴趣，使之寻找人物特征；一些教师从“找特征”的游戏导入，将知识全面地融入轻松、快乐的游戏体验，使学生在潜移默化间掌握绘画知识。二是教学策略的差异。部分教师会鼓励学生自主探索、学习以及总结；部分教师倾向于精讲细练，逐个击破重难点，以学生的合作讨论为辅。以《百变团花》一课为例，A老师采取的是常规的支架启发式教学策略，以讲解为主，流程紧凑；B老师以探究式教学策略为主，鼓励学生自学，探究成型的作品，掌握团花的折、剪方法，拓展其发散性思维；C老师采取抛锚式教学策略，将课堂交给学生，将学生分组，让其合作探讨，主动参与团花制作，深切感受民间艺术的感染力[4]。三是活动设计方式不同。以《我的牙刷》一课为例，教师甲侧重于实践操作，其将设计课安排得较为具体，学生的可操作性较强；教师乙侧重于理性分析，鼓励学生在观察中掌握牙刷设计的要点，为学生设计能力的增强夯实基础；教师丙倾向于知识拓展，其将牙刷知识挖掘得较为透彻，赋予课堂浓郁的人文内涵；教师丁倾向于学生的情感体验，旨在让学生通过轻松、愉快的学习活动收获知识。四是创作形式的差异[5]。以《百变团花》教学为例，A老师采取的是学生个体实践创作的方式，引导学生制作漂亮的团花剪纸，但并未具体要求其将剪纸作品应用于实际；B老师采取的创作形式与A老师正好相反，其采取小组合作的创作方式，要求学生用制作的团花剪纸装扮花篮，获得了学以致用之效；C老师虽也采取小组合作创作形式，但合作方式有别于B老师，主要要求学生通过小组合作探索团花剪纸的方法与步骤，完成团花剪纸制作，掌握折、剪技能。