《表4 问题指向统计表：基于视频分析探讨物理课堂教师提问有效性问题——以“摩擦力”同课异构为例》

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《基于视频分析探讨物理课堂教师提问有效性问题——以“摩擦力”同课异构为例》

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教师候答时间，是由美国心理学家Rowe所提出，指教师提出问题后，给学生一段思考的时间，随后学生再对问题进行回答。对候答时间的掌控是有效提问中重要的环节之一，它的存在与否和时间长短都会直接影响学生答案的质量，视频分析中根据问题的认知水平不同，将候答时间分为短（≤3s）、中（3～10s）、长（>10s）三个档次。从表4可见A教师以停顿小于3s和3～10s为主，候答时间不足导致学生思考问题不够全面深入。B教师有13个问题的候答时间在3～10s间，可见B教师在候答时间上设置得较为合理，给予学生适当的思考时间。两位教师需要候答时间较长的都是引导创新性问题，高层次的认知水平问题需要大于10s的候答时间，这样才能给学生足够的思考时间。例如，“能不能说静止的物体产生静摩擦力，运动的物体产生滑动摩擦力?”A教师仅仅给予不足5s的思考时间，显然是不够的，学生没有足够的思考时间，最后给出的答案无法达到预期效果。而对于同样的问题B教师给予学生10s的思考时间，更加合理，进一步加深学生对摩擦力的认识。