《表1《大学英语教学指南》文化交际目标》

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《大学英语跨文化交际能力评价：目标、内容和方法》

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值得注意的是，三个级别跨文化交际目标的能力描写大致相同却有差别，所涉差别是指能力由弱到强的指标不同，其描写的不同反映了对整体能力的要求呈由低到高递进的态势。在文字描述上，基础级表述为“观察”文化和价值观差异，而提高级中改“观察”为“处理”，“观察”是注意而“处理”是行动，发展级则提升到“处理好”的高度，意指在文化交际中恰当、有效地使用语言。顺应前两个级别的递进关系，发展级提出了：“处理好”……差异或不同，并要求根据“交际情景”、“交际场合”和“交际对象”使用交际策略，而三个级别目标的“运/使用交际策略”的词语分别使用了“有限的”（基础级）、“较好地”（提高级）、“恰当地”（发展级）修饰语，用语既区分了各层级的难易，也体现了三个层级的递进关系。以上按层级的区分体现出跨文化交际能力发展的运行方向，也表明了各层级教学应达到的目标。值得提出的是：以上表述是描写性的，行文中没有设定跨文化交际能力的量表和标准，由此，无量表或标准的跨文化交际能力的测量难以进行，能力的评价往往主观性过强。