《表6 TPACK各维度在教师培训上的差异》

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《四川省高中教师TPACK现状调查及对策研究》

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采用独立样本T检验，对TPACK各维度在教师培训上的差异进行分析，结果如表6所示。参加过培训和没有参加过培训的教师PCK存在极其显著性差异（P<0.01)，CK、TPK、TPCK存在显著性差异（P<0.05)，PK、TK、TCK不存在显著性差异。参加过培训的教师TPACK各维度的均值都大于没有参加过培训的教师，这反映出培训对教师TPACK能力的提升具有一定的效果。但是，通过整理教师对培训的建议，我们发现虽然近些年也在努力探索新的培训方式，如案例研讨、名师教学观摩、参与式课堂教学等，但是由于各种因素的限制，在实际应用中难度高、推广程度低。大多数教师培训往往流于形式，以专家讲授和学员听讲的课堂授课模式为主[12]，并且培训的学科针对性不强，导致培训的技术不适用于真正的课堂教学而被遗弃。