《表2 教师对学习过程的认知》

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《高校青年英语教师的教师信念现状分析——基于大连民族大学教师对学生角色与学习过程认知的调查》

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教师对学习过程的认知调查结果见表2。认为学习是“知识再现”的教师达43人次，认为学习是“意义的建构”的教师达39人次，多数教师的理解是各种类型兼有。一些教师虽然认为建构学生的知识体系非常重要，但是考虑到所教授学生英语水平较低，教师还是会在课堂上大量讲授词汇、句法知识。还有一些教师由于教学任务多、时间紧，又迫于四、六级考试的压力，会把教师讲授教材知识点、讲练四、六级真题等放在教学内容安排的首要位置。以上做法并非偶然，尤其是考虑到语言学习的规律。值得一提的是，超过60%以上的教师认识到了学习是自我完善的过程，所以教师应该安排有利于促进学生个人学习能力提高的活动，关键是如何将学习的知识变成有意义的生活的一部分，学生能够将获得英语听说读写能力运用到不同的真实场合中，进行有效的交际。大学英语青年教师对于学习过程的理解促使他们致力于拓宽学生的知识面，帮助他们获取语言技能。但是相当一部分教师并没有将学生对于学习意义的建构落实到实际教学中去，令人堪忧。这也验证了郑新民的发现，即教师信念与课堂实践存在不一致性以及教师信念的可发展性[8]。