《表4 不同学习支架的影响效果》

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《问题式学习对大学生批判性思维的影响研究——基于国内外31项研究的元分析》

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注:（1）教师提供学习材料、具体问题和研究案例等；（2）教师提供学习过程中的支持和引导，如促进小组讨论和指导学生反思；（3）教师对学习过程或学习效果进行评估和总结。

如表4所示，在培养大学生批判性思维技能的问题式学习过程中，教师同时提供（1）（2）（3）三种学习支架（g=0.456）有中等促进作用；只提供支架（1）（3）（g=0.076），促进作用较小。组间差异显示，p=0.489（p>0.05），说明两种类型的学习支架均可以促进大学生批判性思维技能发展，但教师在问题式学习中提供适时的讨论引导，有助于减少与课堂无关的话题内容，使学生的小组讨论和协作学习更加聚焦学习主题。在培养大学生批判性思维倾向的问题式学习过程中，教师同时提供支架（1）（2）（3）（g=0.653），同时提供支架（1）和（3）（g=0.607），均具有较强促进作用。从组间差异上看，p=0.912（p>0.05），说明可以根据实际需要采用不同类型的学习支架促进问题式学习对大学生批判性思维的影响。