《表9 不同学习环境下的合作学习对学习成效的影响》

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《合作学习对学生学习成效的影响研究——基于国内外54项实验研究和准实验研究的元分析》

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注：*代表5%显著水平上显著，**代表1%显著水平上显著，***代表1‰显著水平上显著。

为了有效达成教学目标和促进学生更有目的地开展合作学习，教师需按照一定的合作学习模式设置相应的合作环节。目前常见的合作学习模式有合作式综合阅读与写作（CIRC）、共学式（LT）、学生小组成绩分工式（STAD）、小组游戏竞赛式（TGT）等。[13]其中CIRC模式是为阅读和写作教学而设计的，包括基础语言学习相关活动、直接指导阅读理解、综合语言艺术/写作分析三大合作环节，多应用语文和英语类教学；[14]LT模式强调学生共同学习前的小组组建活动和对小组内部成员活动情况的定期讨论，该模式要求学生在4人或5人的异质小组中学习指定的作业单，小组共交一份作业，依小组的成绩接受表扬和奖励；[15]STAD模式的教学程序是先由教师授课，然后学生在他们各自的小组中进行学习，使所有的学生掌握所教内容，最后所有的学生就所学内容参加个人测验，根据学生们达到或超过他们自己先前成绩的程度来记分，然后将小组成员的分数相加构成小组分数，达到一定标准的小组可以获得认可或得到其他形式的奖励；[16]TGT模式运用了与STAD模式一样的教师讲授和小组活动，不同的是它以每周一次的竞赛代替了测验。在竞赛中，学生同来自其他小组的成员进行竞争，以便为他们自己的小组赢得分数。以上四种合作模式在教学中应用相对广泛，除此之外教师还会根据实际教学需求来开发适合自身教学的模式，例如，李娟依据社会互动理论开发了135自主互助课堂教学模式，应用于语文课堂合作学习。由于其他类的合作学习模式应用相对分散，本研究在进行元分析时，将其统一归为一类。[17]结果如表10所示，其中除CIRC模式，其他合作学习模式对效应值均达到了显著，其中TGT模式对效应值（SMD=0.199)<0.2，说明TGT合作模式对学习成效的影响不大。而LT、STAD和一些其他对合作学习模式会对学习成效产生中等的正向影响，其中STAD模式的影响略大。异质性检验（Q=4.102，p<0.01）显著，说明合作学习模式对学习成效的影响存在显著差异。